微課在高中英語教學中的應用與探究

張愛珍

【摘要】微課在當前教育教學工作中的應用較為廣泛，在課堂導入、課堂教學、課后復習中都可以應用。微課對高中英語教學的啟示有教學內容更開放、更豐富，重視對學生學習興趣的培養，確立學生在教學過程中的主體地位。微課對高中英語課堂教學質量與教學效率的提升有促進作用，使學生的英語素質能力獲得有效發展，英語教師應對微課加以利用。

【關鍵詞】微課 高中英語 啟示 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0015-02

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。其核心是若干個與教學內容密切相關的輔助視頻。這種教學模式在歐美國家已經得到了廣泛的應用，在我國也開始逐漸推廣起來，它能夠實現教師與學生的課堂地位翻轉，提升學生參與學習的主觀能動性和積極性。在高中英語教學中適當引入“微課”教學模式，能夠解決學生對英語學習興趣不高的難題，活躍課堂教學氛圍，從而提高高中英語教學的質量與效率。

一、微課的研究現狀

微課發展的基礎是現代信息技術，在歐美發達國家，由于其信息技術的應用與成熟時間比我國更早，因此微課也是由這些國家產生并逐漸推廣到我國的。

雖然和歐美一些國家相比，我國對微課的應用程度還不是很高，但是我國對微課的理論研究卻較為豐富，有大量的微課教學研究都充分肯定了微課的價值及意義，認為微課是一種符合現代教育背景與教育需求的教學模式，尤其是在文化和語言類學科的教學中，應用微課可以顯著提高教學的效率和質量。

微課的有機組成核心是若干個與教學內容緊密相關的輔助視頻，這也是微課的最大特點。也就是說，微課可以從聽覺和視覺兩個層面對學生進行綜合、立體的信息傳遞，使學生對知識信息的感知更加直觀、更加豐富。如在英語教學中，微課的應用可以通過視頻向學生展示出更多的語言文化背景，這是傳統英語教學實現不了的，同時再配合音頻就可以給學生創造一種身臨其境的感覺，強化語言知識輸入，讓學生從中有效地獲取更多知識。而且微視頻在教學當中的應用還可以增強學生對英語的學習興趣，提升學生學習的主觀能動性和積極性，讓學生掌握課堂的主導權，活躍課堂教學氣氛。

二、微課在高中英語教學中的應用

（一）課堂導入

課堂導入是教學的初始環節，它對整堂課的影響非常之大，能否提高學生對于英語的學習興趣、活躍課堂氣氛，關鍵就是看教師課堂導入是否生動、是否具有趣味性、是否能夠引起學生的探究欲望。在微課教學模式下的高中英語教學中，教師可以選用一些與教學內容相關且符合學生興趣特點的微視頻來導入，以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（二）課堂教學

在課堂教學過程中，教師要持續激發學生的主觀能動性，讓學生能夠對學習始終保持充足的動力，并將課堂的主導權交給他們，由他們來控制教學的過程與節奏，教師需要做的只是觀察與引導，而要實現這樣的課堂翻轉，同樣需要微課的支持。

（三）課后復習

課后復習相當于課堂教學的最后一個環節，這個環節可以鞏固學生對知識的掌握與理解，同樣也需要得到教師與學生的重視，尤其是教師方面，不要因為完成了正式的課堂教學就放松了對學生的引導，這樣不能完全確保學生的英語素質能力得到有效提升。課后復習階段教師選擇視頻不能和前面使用過的重復，要盡量新穎，并有意識地融入更多知識。

三、微課對高中英語教學的啟示

（一）教學內容更開放、更豐富

以現行的高中英語教材來說，其內容都是經過各方面專家精心編排的，既滿足現實生活需求，又符合高中生的認知能力現狀，其科學性與合理性是毋庸置疑的。但教材當中的內容如何優良，終歸是有限的，而且教材的更新速度比不上社會生活與學生認知能力的變化速度，久而久之，學生的英語素質能力發展就會受阻、滯后。有了微課作為支持，便可彌補教材本身的局限性，如教師可以根據一個知識點，收集若干相關的微視頻，每個微視頻都結合時事對教材內容進行一定的擴展，這樣就可以使學生的英語知識變得更加豐富。

（二）重視對學生學習興趣的培養

對于現在的高中生而言，學習興趣往往是他們學習動力的主要來源，如果學生對英語學習的興趣高昂，他們就會主動地參與學習，積極地配合教師。反之，如果他們對英語學習的興趣不足，在學習中他們就會表現得非常低迷、遲鈍與被動，教師教學會感到非常吃力，教學質量、教學效率大大降低。而微課視頻的應用是一種對傳統高中英語教學方式極大的變革，這可以有效地提升學生在課堂當中的學習興趣，使他們積極參與、積極配合教學。

（三）確立學生在教學過程中的主體地位

現代的教育理念認為，學生是教學過程當中的絕對主體，所有教學措施都必須以學生的主體發展為目的，教師只能作為輔助與引導者的角色出現，讓學生掌握課堂的主動權。“以學生為主體”說起來簡單，但是做起來困難，因為這必須以學生的主觀參與為基礎，如果學生不能全身心參與到課堂學習中來，教師將課堂的主動權交給他們后，只能使得課堂變得混亂不堪。在微課教學模式下，學生會對學習產生極大興趣，因此其參與學習的主觀能動性可以得到大大增強，這能使得他們嚴格約束自身的思想與行為，認真參與學習，此時教師再放手將課堂的主導權交給他們便能夠起到良好的作用。

進入到高中后，英語課程的難度明顯提升，不少學生都對英語學習表現出了某種程度上的障礙，教師在教學過程中感覺困惑，學生則感覺非常吃力且被動，教學效率與教學質量難以得到提升，學生在英語方面的素質能力難以得到發展。針對這樣的教學困境，高中英語教師應當嘗試引入“微課”教學模式，以微課來“翻轉”課堂，提升學生參與英語學習的主觀能動性和積極性，解決學生對英語學習興趣不高的難題，活躍課堂教學氣氛，從而提高高中英語教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]張玉琴.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（11）.

[2]郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）.

[3]羅春梅.高中英語微課的實踐探究與反思——以首屆中國微課大賽獲獎作品為例[J].考試與評價，2015（8）.