小學數學教學生活化初探

張藝

【關鍵詞】 數學教學；生活化；探究

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

06—0112—01

數學來源于生活，又應用于生活，數學與學生的生活密切相關。《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在教學中應充分挖掘數學知識本身所蘊涵的生活性、趣味性，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，使學生輕松愉快地掌握數學知識。

一、讓學生體會數學來源于生活

生活是一個大課堂，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。教師要將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給其提供感受自然、社會、事件、人物、過程的機會，使他們在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、生活的愛，從而自發、主動地去探索知識。

如，教學“元、角、分的認識”后，教師在每張座位上都布置一個簡易商品店，標上“一個書包31元，一個文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌兩人輪流扮演營業員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣濃厚。在學生對錢數有了感性認識之后，教師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的學習興趣得到了激發，爭先恐后地為教師出謀劃策，收到了事半功倍的教學效果。

二、在學數學中，感受數學與生活的密切聯系

1. 創設學習情境，激發學生主動學習的欲望。在教學中，要盡量利用學生的年齡特點，結合教材內容，模擬一些有利于學生學習的生活情境，設計一些生活場景中的數學問題，調動學生學習的積極性和主動性。例如，在學習“圓的認識”時，筆者設計了運用長方形、三角形、橢圓、圓形給簡易小車安裝車輪的小實驗，思考：為什么只有圓形當車輪才能轉，其他就不行呢？

2. 恰當地選擇生活化的數學素材。例如，在學習“千米的認識”時，筆者改變教學思路，把學生帶到操場，通過猜想、實地步行或跑圈、記錄計算、概括總結，從而親身感受1千米的實際長度。學生通過這一系列的學習活動，加深了對千米這個長度單位的理解。

3. 適當地重組教材，使教材內容更貼近學生的生活。比如，在“觀察物體”的教學中，教師應結合當地實際和學生的學情，適當地對教材內容進行重組，創造性地做些改動，課前將學生分組，按∪形坐好。通過定位觀察、換位觀察、對比想象、轉動觀察，從學生生活中選材，使教學內容更貼近學生生活。

三、在用數學中，解決生活中的實際問題

數學教學的時空范圍，不應局限于學校的“小課堂”，應突破課時和教室的空間，更多地融入社會這個“大課堂”，體現大數學教育觀，這是數學教學教育性的重要體現。開放數學教學的時空，有助于培養和發展學生的創造性思維。

1. 開設生活數學課。開設生活數學系列活動，強調數學與現實生活的聯系。如，讓學生回家去幫助父母計算房間地面面積、計算鋪地板（磚）的數量及購買錢數。又如，開辦“數學超市”模擬計劃等等。這些活動無一不體現著數學的實用性。

2. 課內與課外相結合。培養學生用數學觀點和方法來認識周圍事物，通過寫數學日記、制作數學小卡片、自制統計圖、畫情境圖、小課題研究等形，有效地提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3. 鼓勵學生自己設計實踐活動方案。在數學教學中，應充分尊重學生的主體地位，不僅讓學生親自動手操作，用各種感官去感知數學知識的發生、發展、變化的過程，而且還要鼓勵學生自己設計各種可行的活動方案。

總之，數學是一門應用性和實踐性很強的課程，為了實現小學數學教學生活化，教師要善于結合生活實際創設問題情境，運用生活化的教學方法和手段，定期開展數學教學實踐活動，將數學知識點與學生的實際生活聯系起來，從而激發學生學習數學的興趣，形成輕松愉快的教學環境，提高學生的創新思維和能力，促進學生綜合素質的發展。

編輯：謝穎麗