基礎醫學專業本科生科研能力培養探討

曾寅

摘要：高等醫學院校旨在通過本科階段的教育，使得學生具備扎實的專業理論知識、寬厚的專業實踐技能，同時還要具備實事求是的科研能力和創新意識。針對基礎醫學本科生的職業規劃，本文對本科生科研能力培養進行探討，以南方醫科大學基礎醫學院“研之行”為例，探索提高基礎醫學本科生科研能力的途徑，同時提出引導低年級學生進入實驗室、立足課題項目、實行研究生導師制等改進措施，進一步強化對基礎醫學本科生科研能力的培養。

關鍵詞：基礎醫學；科研能力；實驗室；導師制

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0160-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，把育人為本作為教育工作的根本要求，并強調尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。作為高等醫學院校，旨在通過本科階段的教育，使得學生具備扎實的專業理論知識、寬厚的專業實踐技能，同時還要具備實事求是的科研能力和創新意識。

一、基礎醫學專業學生現狀分析

目前，我國醫學教育對本科生科研能力的培養還沒有形成卓有成效的模式。一方面，由于我國醫學院校對醫學生科研能力的培養仍存在目標定位不清、科研能力培養不成體系、科研設施和經費不足等問題，限制了實踐教學的發展，一定程度上影響了醫學生操作探索能力的發展；另一方面，由于以往的課程是以傳統教學觀念為導向，著重知識傳授，缺乏素質能力培養內容，造成學生習慣于被動接受現成知識，探索創新性研究能力不夠，科研意識和能力缺乏。

二、基礎醫學專業特點以及學生科研能力培養的必要性

基礎醫學專業的培養目標是著重培養學生具備自然科學、生命科學和醫學科學基本理論知識和實驗技能，能夠在高等醫學院校和醫學科研機構等部門從事基礎醫學類學科的教學、科學研究及基礎與臨床相結合的醫學實驗研究工作的醫學專門人才。

醫學本科生科研能力的培養是指通過高等醫學教育，增強醫學本科生的科研素質。高等教育培養出來的醫學本科生，應具備一定的科研素養，形成初步的科研能力，以更好地適應社會發展。對于作為我國未來醫學科研領域重要后備力量的基礎醫學專業學生來說，加強基礎醫學院學生科研能力的培養，十分重要和必要。

三、基礎醫學專業本科生科研培養模式探討

與臨床醫學相比，基礎醫學專業的自然科學、生命科學、基礎醫學各學科理論和實驗課學時更多，專業培養目標也有很大不同，旨在培養高素質、優潛質、強能力的科學研究專業人才。因此，如何在新形勢下培養學生的科研能力，是基礎醫學專業教學工作的中心任務。我們學院在第一課堂的理論講授課之余，建立以第二課堂項目為依托的全過程培養模式“研之行”，以此來培養學生的科研能力。

（一）全過程育人的科研培養模式

為讓學生更早接觸科研，更系統、全面地接受科研訓練，以達到本科生科研能力培養效果，學院建立了“研之行”課外科研項目?；A醫學院“研之行”課外科研項目貫穿于學生整個本科階段，并隨著學生專業知識的積累不斷深化培養體系，通過全程、全方位育人，培養學生的科研素質能力。

（二）營造良好的科研氛圍

基礎醫學專業學生對專業缺乏認識，對專業前景也感到困惑。學院“研之行”通過“走進實驗室”活動，帶領大一新生參觀學院各個實驗室，熟悉環境，了解常見儀器。同時，由各專業負責人為新生介紹專業學科、發展前景、科研動態等，幫助新生樹立專業信念，開拓學生視野。不僅如此，面對大一大二學生，學院聯合學生科學技術協會定期舉辦“研之行”科研學術講座，邀請學院教授介紹教研室團隊、學術動態，給學生提供信息，以確定大二學期末參加“研之行”面試的教研室及導師。

（三）雙向導師制

本科生導師制起源于牛津大學，根據每一個學生的不同個性進行培養，對大學生德、智、體健康成長，全面提高教育質量起著重要的作用?！把兄小被顒咏⒃趯熀蛯W生雙向選擇的基礎上，希望通過“研之行”加入科研團隊的學生，多是思維活躍，創新意識強，科研思路廣闊。通過大二下學期的“研之行”面試，學生根據興趣加入導師課題組，導師根據學生素質能力進行選拔培養，進入導師制階段。學生從大二結束的暑假開始正式進入教研室實習，從文獻查閱到綜述寫作，從實驗設計到論文撰寫，從科研平臺的介紹到實驗技術的講解，高年級學生在這個過程中零距離接觸科研，對實驗設計的一系列過程有了系統的了解，完善科研知識，培養創新意識。

四、基礎醫學專業本科生科研培養模式的進一步改進

（一）引導低年級學生進實驗室，叩開科研之門

基礎醫學專業學生入學時缺乏對專業的感性、理性認識，對專業前景感覺迷茫，學習興趣不夠。同時，基礎醫學專業主要依托教研室進行學術研究，因此鼓勵本科生進入實驗室熟悉環境，學習基本實驗方法，了解該領域最新科研動態，這對開闊學生視野、培養學生科研熱情很有幫助。同時，一年級學生可以在幾個實驗室輪轉，了解各教研室的科研方向，根據自己的興趣和切身感受，盡早確立自己的研究方向。

（二）立足課題項目，為學生提供科研能力鍛煉平臺

大學生創新創業訓練項目是教育部2007年4月開始正式啟動的，它是面向大學生立項創新訓練項目。但由于“研之行”學生進入教研室實習以后，大多數并沒有加入導師課題組，只是做一些基本實驗，僅能學習到實驗操作技能，再加上學生主觀能動意愿不夠，沒有主動去了解學習科研步驟等，使得我院在這些項目中申報的課題數量較少。對于本科階段的學生而言，自己查閱文獻并提出科學問題進行課題方案設計等，還是有一定的難度，對于課題的創新性甄別度也還不夠，需要依托教師課題起步，一步步深入。而高校教師大多承擔著各級別的課題，項目相對成熟，本科生加入其中，導師可以對學生進行引導，激勵學生發揮主觀能動性，承擔課題某一子內容的研究。

（三）實行研究生導師制，為學生提供科研交流機會

研究生負責的課題，任務明晰，主題突出，而且研究生沒有教學任務，能夠一心一意做科研，通過實行導師制下的研究生小導師制，能幫助本科生更清晰地了解科研步驟，明確科研能力培養目標?？蒲心芰κ且豁椌C合能力，包括文獻查閱、實驗操作、實驗數據統計、實驗總結以及論文撰寫等。研究生小導師制定統一的學習和指導時間，讓本科生參與學習研究生匯報以及實驗心得體會，更進一步則可以讓本科生著手實踐，從查閱文獻起，到寫綜述、立題、實驗設計及操作、總結及論文撰寫，實現全程訓練。

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