“PBL+TBL+CBE”教學(xué)法在高等院校思想政治理論課中的應(yīng)用探究

宋燕金

摘要：“PBL+TBL+CBE”教學(xué)法是PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法、CBE教學(xué)法的高級(jí)組合形式。在該模式中，通過(guò)CBE制定思想政治理論課教學(xué)的能力目標(biāo)，在CBE的指引下，把PBL作為教學(xué)的起點(diǎn)并貫穿始終，TBL是溝通CBE與PBL的橋梁，三者之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。在三位一體的模式中，使學(xué)生逐步提高用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；能力教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0154-02

一、思想政治理論課改革的必要性

1.歷史原因。一方面，在新中國(guó)成立后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，曾經(jīng)在部分領(lǐng)域中把馬克思主義神化、教條化的現(xiàn)象，脫離了群眾和社會(huì)生活，造成了社會(huì)大環(huán)境對(duì)思想政治理論課的誤解；另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象也造成了德育課程形式化、灌輸性、強(qiáng)制硬背照搬現(xiàn)象的廣泛存在。大學(xué)生從出生到成長(zhǎng)，從家庭到學(xué)校與社會(huì)，社會(huì)化一直是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，對(duì)德育課程的誤解也會(huì)相應(yīng)的延續(xù)到思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中。因此，思想政治理論課過(guò)早的被定位成為影響教學(xué)效果的一個(gè)重要?dú)v史原因。

2.現(xiàn)實(shí)原因。當(dāng)前高校的思想政治理論課教學(xué)中存在一些教學(xué)手段落后、滿(mǎn)堂灌、生搬硬套的想象。多媒體教學(xué)雖然普遍使用于教學(xué)當(dāng)中，但很多時(shí)候教學(xué)方法只是傳統(tǒng)教學(xué)方法的簡(jiǎn)單延伸。實(shí)踐課也常常流于形式，雖然有主題、有內(nèi)容、有學(xué)生，但是在實(shí)踐的時(shí)間、場(chǎng)地及教師指導(dǎo)上存在不足，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，師資力量分配不科學(xué)、多元文化的競(jìng)爭(zhēng)與沖突、日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境也給高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)較大的影響。黨的十九大明確指出：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。”新時(shí)代的歷史背景，為進(jìn)一步深化、拓展思想政治理論課教學(xué)改革提供了合適的歷史機(jī)遇。

二、“PBL+TBL+CBE”教學(xué)法

“PBL+TBL+CBE”教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以小組或團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)習(xí)、以能力為核心的教學(xué)相結(jié)合的組合式教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法首創(chuàng)于加拿大，20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始涉足該領(lǐng)域的研究，并逐步探索如何把PBL教學(xué)法引入到各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。TBL教學(xué)法主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，建立學(xué)生學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)中分工合作，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。CBE教學(xué)法是以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，是一種能力教學(xué)。PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法、CBE教學(xué)法目前廣泛的運(yùn)用于醫(yī)學(xué)類(lèi)教學(xué)當(dāng)中，把三種教學(xué)方法組合在一起應(yīng)用于高等院校大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革，將是一種全新的視角與嘗試。

三、“PBL+TBL+CBE”教學(xué)模型的構(gòu)建

在“PBL+TBL+CBE”教學(xué)方法模式中，PBL占主導(dǎo)性地位，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)啟學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并且貫穿始終。以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，把以小組或團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)習(xí)（TBL）作為重要的方式。同時(shí)，在問(wèn)題意識(shí)的導(dǎo)向下，在以小組或團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)習(xí)方式中，實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)（CBE），從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的目的。這種模式可以用圖形表現(xiàn)如下：

（一）以PBL作為思想政治理論課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)向包括教師的“問(wèn)”與學(xué)生的“問(wèn)”，其中，教師的“問(wèn)”發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

1.教師的“問(wèn)”。一是問(wèn)教材。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，敏銳的關(guān)注并積極回應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的各種重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)收集學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑。二是問(wèn)學(xué)情。包括學(xué)生的班級(jí)情況、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、疑難困惑以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)等一切可能會(huì)影響教學(xué)效果的因素。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際去處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。三是問(wèn)教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)情分析，選擇合適的教學(xué)方式，可以設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等形式。四是問(wèn)教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)，能使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理化。并在課程結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)（總結(jié)性）評(píng)價(jià)，主要看教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的功能不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成；五是問(wèn)存在的問(wèn)題，即教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。從本質(zhì)上說(shuō)，反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

2.學(xué)生的“問(wèn)”。在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生的“問(wèn)”占主體地位，教師的“問(wèn)”主要是為學(xué)生的問(wèn)服務(wù)，有教師的“問(wèn)”作為引導(dǎo)，學(xué)生才能想“問(wèn)”，敢“問(wèn)”、會(huì)“問(wèn)”。思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)如何“教”進(jìn)行發(fā)“問(wèn)”，拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自身主體性，通過(guò)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)解決課程問(wèn)題從而獲得知識(shí)。教師在備課過(guò)程中首先要設(shè)置一系列的問(wèn)題鏈，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)中尋求學(xué)生能夠真正感興趣的話(huà)題，盡量使留給學(xué)生思考的問(wèn)題能引起學(xué)生的求知欲望，對(duì)國(guó)家、社會(huì)與人生的思索從而正確選擇自己的生活方式。

因此，PBL不僅僅是思想政治理論課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而且貫穿整個(gè)思想政治理論課教學(xué)的始終。

（二）以TBL作為思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要支撐方式在思想政治課教學(xué)中，TBL能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有比較可靠的伙伴，對(duì)部分思想政治理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱并且興趣度較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生敢“問(wèn)”、會(huì)“問(wèn)”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。另外，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于同樣的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的看法和答案，通過(guò)小組內(nèi)的研討，可能會(huì)產(chǎn)生思想的火花，能帶來(lái)一種不同的課程體驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松。在TBL中，團(tuán)隊(duì)的分工合作就顯得比較重要。思想政治理論課教師應(yīng)及時(shí)對(duì)所承擔(dān)的班級(jí)預(yù)先進(jìn)行學(xué)情分析，積極向相關(guān)人員如班主任、輔導(dǎo)員、班委等了解學(xué)生情況，做好學(xué)習(xí)分組工作。在分組中，組長(zhǎng)的選擇十分重要，組長(zhǎng)必須要有足夠的責(zé)任心，能發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)頭作用，組長(zhǎng)不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但必須能較好的處理好組員之間的關(guān)系，能做好分工合作。分組完成后，還需要進(jìn)一步明確每一位成員在小組中的作用，要建立一套考評(píng)機(jī)制，考評(píng)機(jī)制應(yīng)該考慮到教師評(píng)和學(xué)生評(píng)兩個(gè)方面。其中，學(xué)生評(píng)又可以分為自評(píng)、小組內(nèi)成員互相評(píng)、小組之間互相評(píng)等方式。評(píng)比的內(nèi)容可以包括團(tuán)隊(duì)合作融洽度、課件制作、完成任務(wù)的情況、創(chuàng)新性、主講人的綜合素質(zhì)、與其他小組的互動(dòng)性等方面。評(píng)比中由教師指定相關(guān)學(xué)生做好記錄，期末之后教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)來(lái)整合成績(jī)。

（三）以PBL+TBL實(shí)現(xiàn)CBE教學(xué)的目標(biāo)

CBE教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在思想政治理論課教學(xué)中植入CBE教學(xué)法，其核心是為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們明辨是非、善惡、美丑以及積極解決人生當(dāng)中面臨的各種問(wèn)題的能力。因此，在“PBL+TBL+CBE”模式中，通過(guò)CBE制定思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；PBL和TBL都為CBE服務(wù)，通過(guò)PBL提出問(wèn)題，通過(guò)TBL解決問(wèn)題，三者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn)：

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