經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實踐

趙釗 陳曉春 常夏源

摘要：國家發(fā)展戰(zhàn)略對于高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力培養(yǎng)提出了新要求。本文以河北工業(yè)大學為例，構(gòu)建了經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本架構(gòu)，探討了理論教學、實踐教學和科技競賽的實施策略，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理論教學；實踐教學；科技競賽；產(chǎn)出評價

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0118-03

隨著黨和政府提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”、“建設(shè)創(chuàng)新型國家”等一系列決策部署的實施，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展以及效果如何，不僅關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應度，還關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量對經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略實現(xiàn)的支撐度。本文以河北工業(yè)大學為例，將重點探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本架構(gòu)和體系，以期對其他高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和技能有所指導。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本架構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，是高校人才培養(yǎng)在新時代的具體內(nèi)涵。從全方位、全過程育人理念出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該覆蓋人才培養(yǎng)的各個方面（理論教學、實踐教學、科技競賽等）和人才成長的各個階段（新生、探索、成長、成熟），而不是孤立或者獨立地開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式看，課堂教學主要解決創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和思維能力問題；實踐教學承擔知識向技能轉(zhuǎn)化以及隱性知識顯性化的功能；以科技競賽為代表的第二課堂則重點是培養(yǎng)學生的市場意識和競爭應對能力。三者相互關(guān)聯(lián)，理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)，實踐教學支撐科技競賽。

從學生成長階段看，不同年級的學生有不同的生命周期特征。對于一年級新生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點在于保持學生的創(chuàng)新熱情和探索興趣。清華大學錢穎一教授認為，大學教育最重要的就是培養(yǎng)學生的好奇心、想象力和批判性思維[1]。這三種能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。二年級學生進入了“探索期”，教育教學的重點在于增強學生的專業(yè)認知度和學習投入度。對于進入“成長期”的學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應側(cè)重對基于已知對未知探索的技能。對于即將離開學校進入社會的四年級學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注從“原理”到“實踐”的轉(zhuǎn)換。總體而言，在大學四年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人予漁”再到“授人予欲”的過度，從“扶著走”到“領(lǐng)著走”，最終實現(xiàn)“自己走”。

基于以上思路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本架構(gòu)如圖1所示。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿理論教學

理論教學貫穿大學教育的全過程。國內(nèi)高校一年級一般都是公共基礎(chǔ)課，主要是為后續(xù)人才培養(yǎng)奠定科學和人文素養(yǎng)。自2014年開始，河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院還為新生開設(shè)了導航課，幫助學生實現(xiàn)從高中向大學的過度，使其對于大學的功能和使命形成正確的認知。從二年級開始，學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課將陸續(xù)開設(shè)。理論教學培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、思維和技能的形式應該體現(xiàn)在以下方面：

1.教學內(nèi)容要體現(xiàn)實踐前沿。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，理論教學需要不斷跟蹤社會發(fā)展的變化趨勢。在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等新一代技術(shù)的推動下，企業(yè)實踐不斷升級，甚至被顛覆。尤其對于經(jīng)濟管理類課程而言，一定要跟上技術(shù)和企業(yè)實踐更新的步伐，不斷把企業(yè)實踐中出現(xiàn)的新問題、新范式、新理論引入到課堂教學中來。知識更新速度已經(jīng)今非昔比。另外，理論教學要做好新舊知識的銜接，不斷更新課程知識體系結(jié)構(gòu)，做到課程主體的相對穩(wěn)定與前沿更新的平衡。

2.教學內(nèi)容要對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。自2017年開始，經(jīng)濟管理學院在組織修訂理論課程教學大綱時要求，各專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和技能需求對接，改造已有課程模塊，凸顯創(chuàng)新企業(yè)的特征，為學生將來參加實踐活動和科技競賽搭一個“橋”。以《運營管理原理》課程為例，在講授運營戰(zhàn)略、流程選擇、設(shè)施選址與布局以及運營計劃與控制后，會要求學生以小組為單位，設(shè)想一個創(chuàng)業(yè)任務(wù)，進行運營系統(tǒng)設(shè)計，以此實現(xiàn)理論教學對創(chuàng)業(yè)教育的支撐。

3.教學組織模式要不斷進步。傳統(tǒng)課堂教學顯然無法滿足創(chuàng)意想法、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。高等教育的使命之一就是人才培養(yǎng)，要注重人的學習動力、能力和思維的開發(fā)與培養(yǎng)[2]。體驗式學習（experiential learning）是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式[1，3]。教師要從知識的傳授者向滿足學生個性化需求的教學服務(wù)提供者、設(shè)計實施定制化學習方案的成長咨詢顧問等角色轉(zhuǎn)變[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的組織方式要體現(xiàn)“以學生為中心”和“深度學習”。教育的中心在于學生“學”而非教師“教”。

三、實踐教學體系支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要知識傳授與實踐體悟相統(tǒng)一[5]。實踐教學體系是對理論教學的延伸和拓展。為了實現(xiàn)這一目的，經(jīng)濟管理學院構(gòu)建了包括理論驗證、實踐探索和創(chuàng)新設(shè)計三類（層次）實踐教學活動。其中理論驗證性實踐活動有明確的理論指向和教學目標，主要是引導學生能深入理解理論并能恰當?shù)剡\用于實踐。實踐探索類教學環(huán)節(jié)的主要目標為訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題和提出初步解決問題的能力。創(chuàng)新設(shè)計類實踐教學活動主要就某個主題對學生分析和解決問題的能力進行綜合訓練。三個層次的實踐教學相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體。

理論驗證性實踐教學是理論聯(lián)系實際的橋梁紐帶。理論課程要適度設(shè)計課內(nèi)實驗和實踐環(huán)節(jié)，引導學生在學習理論知識的同時，及時增強應用技能訓練。除了一年級的公共基礎(chǔ)課外，學科專業(yè)課在可能的情況下要注重原理性與實踐性的平衡，注重技能培養(yǎng)與知識傳授并重。同時，教師在設(shè)計課程作業(yè)、進行過程性和終結(jié)性評價時，也要加大高級別考查要求，而不能僅停留在“記憶”層面。

實踐探索類教學活動主要由一、二年級暑期的社會考察活動承載。為增強此項實踐教學活動的效果，經(jīng)濟管理學院探索了“團隊化”、“項目化”、“課程化”相結(jié)合的組織模式。春季學期組織學生跨班級、專業(yè)和年級組建“團隊”，允許學生根據(jù)學院擬定的選題指南申報“項目”，并通過“課程”的形式對如何選題（發(fā)現(xiàn)問題）、如何制定調(diào)研計劃（分析和解決問題）和撰寫調(diào)研報告進行專題培訓。同一個題目一、二年級可以調(diào)研兩次，以不斷完善。

創(chuàng)新設(shè)計類實踐教學活動是綜合性和創(chuàng)新性最高的實踐教學形式，主要載體為綜合實驗和綜合課程設(shè)計。在“雙創(chuàng)”的時代背景下，要突出設(shè)計任務(wù)的新穎性和挑戰(zhàn)性，引導學生創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新設(shè)計類教學環(huán)節(jié)一方面要有清晰明確的學習目標，另一方面又要保持開放性，不應該設(shè)計“八股式”的約束。

實踐探索類和創(chuàng)新設(shè)計類教學環(huán)節(jié)為學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科技競賽在知識、意識、技能等方面進行了必要的儲備。

四、以科技競賽促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

科技競賽是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“競技場”，可以從一定程度上模擬競爭環(huán)境。經(jīng)濟管理學院主要鼓勵學生參加三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。第一類也是最主要的一類是由團中央、教育部及其司局和相關(guān)教學指導委員會或?qū)W會等主辦的賽事；第二類是由有關(guān)企業(yè)或平臺主辦的競賽；第三類是國內(nèi)有關(guān)高校（聯(lián)合）發(fā)起并主辦的專業(yè)性競賽。

“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等43項科技競賽被學校團委“官方”認定。為了鼓勵更多的學生參與競賽并取得良好效果，經(jīng)濟管理學院在組織實踐教學活動（特別是暑期社會考察活動）時，從選題設(shè)計、申報書撰寫和成果呈現(xiàn)時都力圖實現(xiàn)與上述競賽活動的互聯(lián)互通和循環(huán)提升。目錄之外但認可度高的科技競賽也鼓勵學生適度參與。

第二類科技競賽活動的參與度和影響力也不容忽視。比較典型有傳統(tǒng)IT企業(yè)（如廣聯(lián)達、用友）發(fā)起的基于產(chǎn)品推廣的專業(yè)競賽活動（如算量大賽、沙盤模擬大賽等）以及阿里巴巴等企業(yè)發(fā)起的基于問題解決的競賽活動（如天池大數(shù)據(jù)競賽）。無論企業(yè)目的為何，但這些帶有企業(yè)社會責任性質(zhì)的競賽活動確實為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展提供了一個很好的競技平臺。此類科技競賽活動面向社會開放，從某種程度上說，其競爭的激烈程度和難度都比第一類比賽要大。

第三類競賽活動的受眾面相對較小，但由于專業(yè)化較強，參賽學生創(chuàng)新思維和意識的訓練效果也不錯。比較典型的是清華大學經(jīng)濟管理學院發(fā)起的“今經(jīng)樂道”經(jīng)濟熱點分析大賽，該賽事已經(jīng)發(fā)展成為高校師生共話經(jīng)濟熱點的重要平臺。經(jīng)濟管理學院也從最初的參與者成為了賽事的重要協(xié)辦者。此外，為了給各專業(yè)學生提供專業(yè)性較強科技競賽的機會，學院鼓勵各專業(yè)學生社團面向本專業(yè)、本學院和全校（甚至校際）組織專業(yè)競賽，提升學生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和熱情。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的效果評價

當前一個典型的誤區(qū)是把創(chuàng)業(yè)成功作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標[6]。這樣一個誤區(qū)與兩個極端有關(guān)系，其一是鼓勵學生去創(chuàng)業(yè)（這并不完全現(xiàn)實）；其二是坐等“機緣巧合”（實際是無所作為）。本文認為，評價一所高校（學院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的效果可以從短期和長期兩個視角出發(fā)。

短期績效可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與廣度和效果來衡量。2018年2月2日，中國高等教育學會發(fā)布了首個高校學科競賽排名，以高校在19項具有廣泛影響力項目的組織過程和實施效果為評分依據(jù)，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行評估。該評估方式較客觀，也比較好操作。從一定程度上說，學科競賽確實能反應一所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，但不一定是其產(chǎn)出的全部表征。是否真正調(diào)動和激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應該包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出的評價范疇內(nèi)。評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，不僅要看質(zhì)，還要看量，看到底有多少學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，以點代面的方式是不夠全面的。

從長期視角來評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果更合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是新的教育理念或模式，而是教育在新時代背景下的內(nèi)涵，要回歸教育的初心。錢穎一強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)基于創(chuàng)意能力的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要看未來有多少創(chuàng)造性人才涌現(xiàn)出來[1]。所以，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更應該關(guān)注的指標是學生從這種新型教育方式中的收益，雖然從短期內(nèi)很難見效，但長期范圍內(nèi)還是可以觀測的。因此，研究和開發(fā)基于長期目標導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估指標體系和評估方式是非常必要的。合理的評價體系構(gòu)建對于引導高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

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