教學充滿活力 上好小學數學課

陳婕

摘要：本文借鑒了幾年來小學數學新課程改革中出現的比較典型、有代表性的教學模式，在此基礎上結合本人的教學實驗，通過開展小學數學教學模式的探究，認為可以從故事激趣、教學語言促趣、生活實踐增趣等方面為當前的小學數學課堂教學改革注入新的活力，為小學數學課堂教學如何實現優質高效、如何使教學充滿活力、優化小學數學課堂教學過程找到切實有效的方法。

關鍵詞：數學課堂；活力；興趣

數學本身具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這為學生的認知帶來不小的困難。在數學課堂教學中，教師應用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，探討恰當的教學方法使學生積極參與到數學學習活動中來，對數學產生好奇心和求知欲，驅動學生的數學想象，為小學數學課堂注入活力。

一、故事激趣，活躍課堂氛圍，激發學生學習的主動性

活躍的氛圍能夠讓學生進行積極思考，提高他們的思維反應速度，讓他們在有限的課堂學習時間掌握更多的內容，實現高效的教學。因此，在小學數學課堂教學中，教師要改變傳統的教學方法，和學生之間建立新型的師生關系，讓學生在輕松活躍的氛圍中進行知識探究，有效提高他們的數學思維能力，讓他們從多個方面對知識進行分析，拓寬數學思維面。在學生的積極探究中，使課堂教學真正活起來，從而大大提高教學效率。因此，在教學中，教師要采用學生感興趣的方法進行教學，把學生的積極性充分調動起來，使他們和教師進行積極互動，加深對知識的理解。由于小學生的年齡較小，教師可以在教學中穿插一些小故事，達到活躍課堂氛圍的目的，使學生在快樂的學習過程中，高效地掌握教學重難點。比如，在教學“二十內的加減法”時，教師可以為學生播放一個視頻片段小故事：孫悟空在蟠桃園中游玩，被其中的一棵結有17個蟠桃的蟠桃樹所吸引，隨手摘了8個，問這棵果樹上還留有幾個蟠桃。由于對孫悟空這一形象并不陌生，學生的注意力一下子被吸引過來了，對將要學習的新內容表現出濃厚的學習興趣。需要注意的是，在選擇視頻片段時，教師應從小學生的年齡實際出發，盡量選擇那些比較直觀、夸張的動畫式的視頻小故事，以更好地調動學生的學習積極性。

二、運用形象、生動的教學語言激活課堂氣氛，加深學生對知識的理解

數學課堂教學語言應具有生動性、形象性。數學課堂教學語言應該親切、幽默。我們的學生每天一堂接一堂的40分鐘的課，加之數學內容的本身呆板枯燥，勢必影響學生的學習效率，那么在課堂中，教師就應盡量使用風趣、幽默的課堂語言，以使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，激活課堂氣氛，調節學生的情緒，集中學生的注意力和加強對知識的理解，使教師的課變得風趣，詼諧睿智，具有一定藝術魅力。幽默的數學課堂語言應具有深刻的智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識，開啟學生智慧，提高思維質量。

三、用富有感情色彩的教學語言促進學生新知活動的進行

有道是“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁不如授之以欲。”那如何才能授之以“欲”呢？這需要教師在課堂上充分發揮語言功能，通過語言不失時機地給不同層次的學生已充分的肯定、鼓勵、和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信、和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發其學習興趣，幫助學生認識自我，建立自我。教學中對學生記理性語言應具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂。數學課堂教學語言應富有感情。許多教育家認為智力源于情感，情感支配智力，也就是說“情商”或者“非智力因素”要比智力重要。所以說作為教師就應該重視智力因素的開發。而這些就離不開富有感情的教學語言，因為它不僅是一種氣氛的渲染和對學生心靈的呼喚，而且對于促進學生新知活動的進行和智力水平的提高具有特別重要的意義。而在飽滿感情的支配下，教師課堂語言也必將是抑揚頓挫的、富有感染力的。讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發展。《課標》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發展。但有些課表面上進行得很順，有問有答、有說有笑，學生的積極性很高，整節課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺得缺乏交流，缺乏實質性的碰撞，沒有鮮活的生命感受。富有個性的過程是不斷生成新的問題。

四、聯系生活實際創設情境，增強學生的數學意識

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。在小學數學教學中，當學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“新星小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。還要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，開始學生往往會被一些問題難住，這就需要加強實踐操作，培養學生把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

總之，在小學數學教學中，教師要改變傳統教學中的教學方法，用活躍、輕松的課堂氛圍激發學生的數學思維，使他們積極地對數學知識進行思考、分析、探索，從中獲得發現，促進他們數學綜合能力的提高。

參考文獻：

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