項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《項(xiàng)目管理》課程中的探究與實(shí)踐

張英芝　王曉峰　包昊菁

摘要：《項(xiàng)目管理》是一門(mén)綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，針對(duì)以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的高校人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的工程實(shí)踐能力偏弱、探索創(chuàng)新不足等問(wèn)題，提出將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引入《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下項(xiàng)目管理課程教學(xué)研究，以期對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；項(xiàng)目管理課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0119-02

項(xiàng)目是活動(dòng)的載體，現(xiàn)代項(xiàng)目從論證、決策到組織、實(shí)施是一個(gè)整體過(guò)程。項(xiàng)目管理是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性較高，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為此，項(xiàng)目管理課程教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握基本的課程理論知識(shí)，而且需要具備從事該行業(yè)的基本技能；與此同時(shí)，學(xué)生還要了解具體的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐的相關(guān)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升[1-2]。受凱洛夫教學(xué)論的影響，我國(guó)傳統(tǒng)教育中教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的知識(shí)傳授，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)薄弱，適應(yīng)能力不強(qiáng)，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力與用人單位的需求脫節(jié)的問(wèn)題依然突出。因此，進(jìn)行《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)模式研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，以項(xiàng)目為載體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從根本上促進(jìn)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性及自我管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。為此，本文將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引入項(xiàng)目管理課程教學(xué)，結(jié)合《項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)載體，調(diào)整教學(xué)手法，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)變化和企業(yè)需求的高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式《項(xiàng)目管理》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為適應(yīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，本文擬結(jié)合《項(xiàng)目管理》課程特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮知識(shí)的實(shí)用性和拓展性，使教學(xué)內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn)；在教學(xué)方法上，教師通過(guò)引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與觀念轉(zhuǎn)變，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念；并且引入以項(xiàng)目為依托的實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，通過(guò)完成項(xiàng)目把理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“從做中學(xué)”的目的，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)造和創(chuàng)新等綜合能力，并提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力；在考核方式上采用集教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)為一體的多元、過(guò)程與綜合型評(píng)定模式，保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新型人才開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式研究，既可提高課程設(shè)置的實(shí)用性，又可針對(duì)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，使教學(xué)和實(shí)踐系統(tǒng)又靈活地結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

具體步驟如下：

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)，分析提煉《項(xiàng)目管理》課程研究專(zhuān)題主線(xiàn)；

2.挑選出恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目問(wèn)題，構(gòu)建具體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的訓(xùn)練載體；

3.明確每一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練載體的教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、需要提供給學(xué)生的指導(dǎo)性資料、對(duì)學(xué)生的基本要求等；

4.具體設(shè)定每一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)訓(xùn)練載體的組織方式和時(shí)間安排，包括是否有學(xué)生展示、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等信息反饋環(huán)節(jié)；

5.建立與驅(qū)動(dòng)式教學(xué)訓(xùn)練載體相適應(yīng)的重視過(guò)程的形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式《項(xiàng)目管理》教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施與驗(yàn)證

采用“實(shí)施驗(yàn)證——總結(jié)反思——再試驗(yàn)”的思路進(jìn)行。

1.課堂教學(xué)模式——項(xiàng)目案例、問(wèn)題、探討。在課堂上教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的項(xiàng)目情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探討主動(dòng)地尋求問(wèn)題解決的方法來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性及自我學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)采用課題研究模式。通過(guò)課題研究模式進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排在課后進(jìn)行。由教師提供課題，或通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實(shí)施研究計(jì)劃，完成課題研究。如以當(dāng)前學(xué)生感興趣的出國(guó)留學(xué)、畢業(yè)選擇等為實(shí)踐課題，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生掌握知識(shí)的一般規(guī)律和心理特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的程序分為引導(dǎo)—準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)—探究階段、評(píng)價(jià)—反思階段共三個(gè)階段。

3.課程綜合評(píng)價(jià)。采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭陳述和成果展示情況的評(píng)價(jià)相結(jié)合，出勤、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告和卷面考核的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)過(guò)程化，評(píng)價(jià)手段、內(nèi)容多樣化[5]。體現(xiàn)過(guò)程控制，老師、同學(xué)全員參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合的考評(píng)模式。本著既保護(hù)學(xué)生選擇和評(píng)價(jià)教學(xué)的權(quán)利，又保護(hù)教師個(gè)性風(fēng)格和改革創(chuàng)新的精神，評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)多元化，保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。

三、在《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.既要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，又要加強(qiáng)過(guò)程控制。引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與觀念轉(zhuǎn)變，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由單純地聽(tīng)講學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從個(gè)別化學(xué)習(xí)走向合作化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)一本教材到學(xué)習(xí)更多的文獻(xiàn)。但教師不能放任自流，布置了任務(wù)要定期檢查，在每個(gè)階段都給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其是對(duì)于項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)階段所運(yùn)用的方法和策略，應(yīng)以學(xué)生小組討論的結(jié)果為準(zhǔn)，教師可以幫助小組對(duì)其方案進(jìn)行指導(dǎo)、補(bǔ)充和完善。

2.注重課堂教學(xué)項(xiàng)目案例的選擇。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的引入實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由單純的教師講授到師生互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，但要注意項(xiàng)目案例與教材知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)的集成性、典型性、時(shí)效性及可行性。

3.課后實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)效性、可操作性。教師在給學(xué)生布置實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡量選擇當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的、國(guó)家或企業(yè)已經(jīng)有過(guò)的實(shí)際例子，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的項(xiàng)目情景，以達(dá)到模擬仿真項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程，直接體驗(yàn)的項(xiàng)目管理效果，把活動(dòng)分解、責(zé)任矩陣、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等方面作為重點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容，以更好地提高學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、風(fēng)險(xiǎn)處理及合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法引入到《項(xiàng)目管理》的教學(xué)中，通過(guò)在每次課堂教學(xué)中設(shè)置項(xiàng)目案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題；通過(guò)參與項(xiàng)目的討論及教師及時(shí)引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以“項(xiàng)目為主線(xiàn)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。通過(guò)布置課后實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與匯報(bào)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握及綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為培養(yǎng)項(xiàng)目管理技術(shù)研究與應(yīng)用人才提供了切實(shí)可行的操作。

致謝：該文的研究受到吉林大學(xué)2017年本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2017XYB018）的支助，在此一并致謝！

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