農村留守兒童家庭內社會資本困境的教育干預機制初探

李國強

摘要：家庭內社會資本困境是農村留守兒童健康成長不可忽視的教育問題；農村留守兒童家庭內社會資本困境的有效教育干預需整合政府—學校—家庭—社區各方力量的作用，遵循常態干預與特殊干預相結合、普遍干預與重點干預相結合、日常干預與專業干預相結合等原則。

關鍵詞：留守兒童；家庭內社會資本；教育干預

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0009-04

一、家庭內社會資本困境：農村留守兒童健康成長不可忽視的教育問題

所謂家庭內社會資本，屬于青少年家庭社會資本的主要構成，是指基于家庭內部社會關系網絡（主要是指家庭中成年人與兒童關系的強度）的內部社會資本，具體表現為：父母與兒童交往的時間、對兒童的注意、監控兒童行為活動、家庭物理環境、父母對兒童行為活動的了解與認識、兒童參與家庭社會活動等，本質上屬于關系性嵌入的社會資本——家庭的穩定社會關系及資源（科爾曼式的“閉合性”“社會資本”）[1]。

如果簡單借用社會學的結構功能分析方法，不難理解對家庭內社會資本的把握可以分別考察其結構狀況和功能狀況（嚴格來講，還有規范因素），青少年所在家庭成員的多少、父母是否在家、父母婚姻狀況、親戚朋友的多少等都屬于結構性因素，而親子關系是否良好、家長對孩子的教育期望與教育支持如何等都屬于過程性、功能性因素，由此不難給出青少年家庭社會資本狀況的四種理論形態（現實狀況可能與其中的某一形態接近），如表1所示：

由表1中可見，兒童家庭內社會資本狀況可能出現四種類型：A型為良好性（結構功能耦合性），不論是結構和功能都有利于兒童的發展；B型為欠缺性（結構失范型），這就是人們在調研中所發現的，一些留守兒童即便父母不在身邊，但其第二監護人能夠較好履行監護責任，父母還是能夠經常與子女聯系等，功能基本能夠發揮，彌補了結構存在欠缺的不足；C型為不良型（功能失范型），即便結構相對完整有利，但如果家長教育理念有偏差、家庭關系不好等，反而不利于兒童的成長；D型為嚴重型（結構功能紊亂型），結構和功能均存在較為突出的不足，兒童容易誘發心理與行為問題、成長問題。C、D兩種是需要重點監控和干預的類型。

迄今國內關于青少年家庭社會資本的狀況已有若干調查，但缺乏全國性大樣本調查數據。已有的研究顯示諸如留守兒童、流動兒童、貧困地區兒童等特殊群體青少年的家庭內社會資本往往存在缺失，這是造成青少年人格發展不健全、心理發展不健康、學習成績不良等問題的重要原因[2]。與本主題相近的還有心理學中大量關于青少年社會支持狀況的研究，相關研究也顯示農村留守兒童的社會支持系統較差，社會支持的缺乏直接導致留守兒童的情感孤寂、缺乏安全感、社交能力欠缺等問題[3-4]。我們近期采用自編的青少年家庭社會資本問卷和自我心理彈性量表（ERS），對湖南省婁底市348例城鄉結合部青少年進行的調查顯示，城鄉結合部青少年的家庭內社會資本隨年齡增長呈降低趨勢，留守兒童的心理彈性總體低于非留守兒童（P<0.05），青少年家庭內、外社會資本，心理彈性相互之間均存在顯著相關（P<0.01），家庭社會資本可能是影響青少年心理彈性的重要因素（詳情擬另文刊發）。筆者查閱近年來若干項有關留守兒童的綜合性實證研究的著作，這些調查揭示，當前留守兒童家庭內社會資本面臨的困境主要表現在家庭結構困境和功能困境兩大方面，主要有如表2所示。這些研究提示人們，家庭內社會資本是留守兒童成長的重要環境因素，對其面臨困境的及時有效教育干預是其健康成長的重要保障。

二、農村留守兒童家庭內社會資本困境的教育干預協同機制建構設想

總體來看，農村留守兒童家庭內社會資本困境協同教育干預機制的建構在于通過協同發揮政府部門、學校教育、社區教育和家庭教育的主體作用，有效對農村留守兒童家庭社會資本困境做出及時和常態性的引導與干預，針對其存在的困境及時給出有效的教育干預措施，這是留守兒童成長關愛教育體系不可缺失的一部分。

1.政府部門的政策引導和督促責任。政府部門主要應發揮政策引導作用和履行監管責任，為有效的教育干預提供政策法規依據和制度支持。目前各層面關于留守兒童的相關政策法規很多，逐步在完善，如在國家層面，除了一般意義上的基礎性法律法規如《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等，也先后頒布了系列專門針對關愛留守兒童的政策法規。各級地方政府部門也先后出臺了系列關愛留守兒童的地方政策法規。不難發現，在實際工作中，有關法律法規與政策措施需要加大宣傳與執行力度，如在國務院的《意見》中，明確提出要求建立完善農村留守兒童關愛服務體系，提出加強農村留守兒童關愛保護工作、維護未成年人合法權益，是各級政府的重要職責，也是家庭和全社會的共同責任，《意見》中強調的要以促進未成年人健康成長為出發點和落腳點，不斷健全法律法規和制度機制，強化家庭監護主體責任——“外出務工人員要盡量攜帶未成年子女共同生活或父母一方留家照料，暫不具備條件的應當委托有監護能力的親屬或其他成年人代為監護，不得讓不滿十六周歲的兒童脫離監護單獨居住生活。外出務工人員要與留守未成年子女常聯系、多見面，及時了解掌握他們的生活、學習和心理狀況，給予更多親情關愛”等規定，都是有利于家庭內社會資本建構的核心要求，這些要求貴在實際工作中加大執法督促和支持力度、明確主體責任、層層加以落實[5-6]。當然如已有的諸多研究所提出的，通過政府主體責任的落實，通過發展地方經濟或鼓勵農民工攜子女進城學習生活，提高經濟生活水平，逐步減少留守兒童現象，這是實現留守兒童家庭內社會資本良性建構的根本保障。

2.學校教育的協同建構和主導作用。在留守兒童的協同教育中，學校應發揮主導作用。這是由于家校關系帶來的資源屬于青少年家庭外社會資本的重要構成——家庭學校資本，同時學校是專門的教育機構，教師是懂得教育規律、專門從事教育工作的專職人員，能夠采取更具教育專業性的措施和方法加強對孩子的教育引導，而留守兒童家長的文化教育水平普遍較低、教育素養不足，需要學校教育專業人員的幫助和引導，從而有利于引導青少年家庭內社會資本的建構。但有研究顯示，學校教師作為重要的社會資源，并沒有在留守兒童的適應過程中發揮足夠的作用[7]。因此學校有必要加強這方面工作的力度，如國務院《意見》所要求的——“中小學校要對農村留守兒童受教育情況實施全程管理，利用電話、家訪、家長會等方式加強與家長、受委托監護人的溝通交流，了解農村留守兒童生活情況和思想動態，幫助監護人掌握農村留守兒童學習情況，提升監護人責任意識和教育管理能力”，從具體操作的角度看，可倡導和完善迄今的一些做法：實施家校定期聯系表格制度、定期開展親子活動、舉辦家長學校等，以此發揮協同教育干預作用。從人們的探索實踐來看，創造性地基于現有教育條件，增加留守兒童家庭社會資本的存量，還是大有潛力可挖。

3.社區教育的生態建構和支持作用。兒童家庭所在社區是其家庭外社會資本的重要來源，穩定和睦的鄰里關系、友愛互助的社區文化構成了家庭社區社會資本，有助于兒童家庭內社會資本的良性建構。社區教育干預包括源頭監測和實際干預兩方面工作。可以依托目前不少地方探索的諸如“關心下一代工作室”、“代理家長制”、“留守兒童之家”的參與等各種社區關愛方式加強這方面工作。社會志愿力量的介入也值得重視！如筆者所在婁底市石井鎮學區近年在婁星區人民醫院的支持下，開展了“讓愛放飛留守的夢”親情書信大賽，精選作品編輯出版，結合相關關愛活動，讓孩子們一吐內心的期盼與真情，促進了親情溝通。這方面國外如斯里蘭卡、菲律賓等亞洲國家探索的針對留守兒童的分階段風險防控的經驗值得借鑒，針對準備外出的人員，其所在社區要對留守兒童監護人的能力和資格進行確認，調查諸如“家里有5歲以下的孩子嗎？”“你的離開能得到家人的理解嗎？”等問題，同時也涉及未成年兒童家庭情況、遭遇風險可能性的評估，對于未通過評估的人員，可以激活“關照兒童計劃”，申請援助[8]。由于社區構成的復雜性，為避免各相關主體的責任擴散現象，在留守兒童關愛教育機制的建構中需明確在社區管轄政府主體責任的前提下，根據社區實際情況，優化工作模式，達到最優生態耦合，將教育干預功能落到實處。

4.家庭教育的自覺建構和責任回歸。長期以來，如前面的調查所顯示，留守兒童家長由于受自身受教育程度、生活處境和市場經濟社會不良功利主義文化的影響，相對忽視乃至放棄了自身理應承當的合理教育責任。誠如人們已經明確提出的，父母不在，并不代表父母責任的“離開”，需要明確、強化父母對留守兒童的第一責任！父母對兒童身心健康發展和其他一切合法權益負有監督和保護責任[9]。重視家庭教育是中國古老的教育文化傳統，我國古代有孟母三遷的故事（這是早期意義上家庭重視其社區社會資本監控的典型），近代的曾國藩，常年利用戎馬倥傯的間歇通過書信方式了解和引導子女的生活學習！在當前社會急劇變遷轉型發展的時代，要通過前面所強調的政策引導、加強家長教育等途徑，引導和教育家長切實履行自己的法律責任，結合迄今人們的探索[7][10]、筆者所在婁底市的一些基層學校的實踐，值得提倡的措施有：（1）加強家長自身文化素養的學習和提升，樹立科學的家庭教育觀念、增強家長責任意識；（2）家長要克服各種困難，通過各種通訊工具和手段，時常與孩子保持溝通交流，注意做到耐心傾聽孩子的心聲、學會表達對孩子的關愛；（3）家長定期回家看望孩子，對孩子的生活學習狀況有及時的了解；（4）加強父母及親屬為主體的家庭監護網絡、支持網絡的建構，加強與實際監護人的聯系、促使監護人履行好監護教育職責；（5）盡量避免父母雙方同時外出、把握好外出時機（在孩子處于幼小階段、心理斷乳期等特殊時期減少外出）等。以此強化家庭責任、更新監護觀念、提高監護水平和能力，確保子女的家庭內社會資本整體狀況處于良性運行水平。

三、農村留守兒童家庭內社會資本困境的教育干預原則

1.常態干預與特殊干預相結合。留守兒童的家庭社會資本狀況處于動態變化之中，因此首先要立足于常態化關注和幫助留守兒童家庭，不可有疏忽心態，同時教育干預工作要關注留守兒童最容易產生情緒和心理波動的關鍵時間節點和時間段，如重要節假日、開學前后、周末、期末考試、孩子生日等時間節點。誠如一位鄉鎮學校的老師基于自身的一次關于留守兒童的教育經歷后所感嘆的：別讓“留守孩子”在生日哭泣！[11]有研究顯示，與留守時間較長的兒童相比，留守時間1年以內的兒童會出現更多的心理問題，留守半年是一個關鍵時期，此時兒童的心理品質和社會適應均有顯著降低[12]。在這些時間節點和時間段，存在家庭社會資本困境的留守兒童最容易誘發心理困擾和偏差行為，需要給以特殊關注。

2.普遍干預與重點干預相結合。教育干預工作首先要關注每一個留守兒童，不讓一個孩子疏漏在教育關愛的視野之外，同時要關注留守兒童的不同類型和個體可能存在的差異，適當給以重點關注。如一項對兩省四縣1010名農村在校兒童的調查顯示，雙親同時外出時間較長，更容易對孩子的學業成績產生較為顯著的負面影響，且主要體現在男孩身上。因此，對于雙親同時長期在外的留守兒童特別是男童（當然也不能忽視有特殊情況的女童）、家庭離異或單親家庭情況的留守兒童、貧困家庭留守兒童等均需適當給以重點關注。

3.日常干預與專業干預相結合。現在人們已經認識到，留守兒童的干預和幫扶工作，是專業化程度非常高的工作，離不開專業人員和專業化的方式。在留守兒童家庭社會資本困境的教育干預工作上，一方面要借助各方力量加強日常關愛，同時應發揮高等學校專業師生、專業志愿人員特別是學校心理教師、社會工作專業人員等的作用，合理應用專業化的知識和技術給以留守兒童及其家庭以有效幫助，彌補其因家庭社會資本不足帶來的成長困境，這些工作包括專業化的預警篩選、教育干預與輔導。如近年來湖南科技大學教育學院開展的“農村留守兒童心靈呵護”活動、湖南人文科技學院開展的關愛留守兒童暑期“麥芒計劃”活動等，組織了有關教育學、應用心理學、社會工作、思政教育等專業的師生深入留守兒童較為集中的城鄉社區和學校，運用專業知識為留守兒童開展“心理危機”免費“體檢”，建立長期追蹤、遠程呵護管理檔案與臺賬，開展個體咨詢與團體輔導等較為專業化的教育干預工作，在省內外得到較好的反響；中南大學湘雅二醫院的嚴虎博士長期從事臨床心理治療與繪畫心理分析的理論與實踐工作，通過實證研究基于留守兒童繪畫心理分析的特點，提出留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童，需加強有效的干預，其指導帶領了一批基層心理學專業志愿人員運用繪畫心理分析技術觀測和開展留守兒童心理心理輔導工作，收到很好的效果，

留守兒童家庭社會資本困境的教育干預機制的建構具體還涉及制度建設、隊伍建設、條件保障等實際的工作，可以與其他相關的留守兒童教育關愛工作結合起來進行深入探索，這里不一一贅述。

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