開放式地理教學初探

張積錦

【關鍵詞】 開放式；教學內容；目標；思維；教學評價

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0072—01

義務教育地理課程標準明確提出“構建開放的地理課程”的基本理念。還指出“著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式”。在幾年的初中地理教學實踐中，筆者就如何在初中地理教學中“構建開放的地理課程”，做了一些初步的探索。

一、拓展開放的教學內容

我國的課程結構采納三級課程體系：國家課程，地方課程，校本課程。在教學過程中應充分搭建三級課程的整合平臺，有針對性地拓展地方課程和校本課程，使地理課程生活化，鄉土化，時代化和校本化。在學校內積極組建地理興趣社團，如地理風光攝影社團，地形模具制做社團等。開展富有特色的主題展評，豐富地理課程資源。走進大自然，參加社會實踐，開展參觀，調查，旅行等，使國家課程中抽象的，隱形的，空間分布難以想象的知識有效地整合融入到日常的學習生活中。教師在研讀教材和課標地基礎上要善于和勇于對現有教材內容作適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題，把現代最新科技成果和創造發明充實、滲透到教學內容之中。

二、確立開放的教學目標

學生的個性是多元的，課標所規定的三維教學目標“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀。”只是一個最基本的共性目標。而為了滿足學生個性多元化和思維智慧多樣化的充分發展，教師在設定教學目標時應具有多維性。如創新思維、設疑質疑思維能力等開放式教學目標。開放式教學目標是以學生綜合素質的培養和提高為本的。教師在課堂上教會學生學習，培養學生自主學習的途徑和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協調發展，它不再以向學生傳授現成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導學生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發現并掌握相應的分析問題、解決問題的途徑，培養學生自主學習、終身學習的學習策略。

三、激發開放的教學思維

在課堂教學中，老師們多習慣于用已有的經驗所形成的定勢思維進行教學，而這種定勢教學思維也會阻礙學生創新思維的發展，扼殺學生發散、聯想的思維空間的幼苗和澆滅學生批判性思維的火花。從而束縛了學生的創新思維。國家發出“大眾創業，萬眾創新”的政策號召，這也迫使教師在教學中將原有的教學思維改變，創新教學思維，只有教學思維開放，才能促進學生創新思維的發展。如在教學地球儀這一節內容時，學生對地球在宇宙中的空間概念和空間認知思維是無知的，老師就要在課堂上有開放的教學思維，引用一些開放的，直觀的教學思維模式。

四、采納開放的教學方式

教學方式的新穎與陳舊，直接影響著學生對教學知識的接受程度和掌握效果，地理課堂教學中教師切忌照本宣科和讓學生對教師所提問題的一問一答式，使知識的獲得成了一種死記硬背的過程，。而讓學生缺少了對話討論、參與體驗、演講辯論、案例分析、角色扮演、演示探究等情境式的知識獲得過程，沒有了自我生成，自我內化的愉悅感。例如：在講湘教版七年級上冊第二章第一節經線和緯線的特點時，假如說按照傳統的方式由教師帶領比較講解，必然會造成學生記憶與認識上的混亂，因而采用實踐性教學方式，讓學生自主實踐操作，在桔子上每隔20°畫出經線和緯線，然后比較經線和緯線的特點有什么不同，并由老師啟發學生總結。這樣既充分發揮了教師的主導作用與學生的主體作用，又激發了學生的學習興趣。

五、營造開放的教學環境

教學環境是學生學習過程中必不可少的條件，有硬件環境和軟件環境。硬件環境主要是為教學提供的場所和設施設備。而軟件環境包括教學內容、教學目標、教學方法、教學思維、教學資源以及課堂環境等。課堂環境狀況是影響學生動機的一個重要因素。有的老師認為競爭教學是一種很好的教學方法，殊不知，在課堂競爭中通過提問、考試等優勝者只是一小部分，大多數學生卻由于各種原因處于劣勢，成為競爭的失敗者，從而容易導致學生產生自卑心理，給學生帶來壓力，不利于學生的學業進步。為此，在課堂教學中應倡導一種輕松、和諧、快樂的學習環境。

六、運用開放的教學評價

開放性教學評價能夠促進學生的自主發展，自我診斷、自我完善、自我矯正、自我實現。在教學中，打破以往的“一考定終生”的評價方式，轉而注重學生的學習過程、學習結果，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化，進行多元化評價。其基本內容包括學生自評、互評，通過學生參加地理課外活動情況，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現，最后是教師的鼓勵性評價，讓每一個學生都有閃光點亮出來，以調動每個學生的學習積極性。

課程的開放也應避免學習目標的泛化、學習重心的偏離。總之，開放的地理課堂不是放任自流，開放的地理課堂必須有明確的學習目標、適當的學習內容以及與之相適應的學習方式。

編輯：蔡揚宗