普通二本高校教師教學(xué)狀態(tài)現(xiàn)狀與分析

劉曉莉　劉曉靜

摘要：普通二本高校教師的教學(xué)狀態(tài)調(diào)查，顯示大部分專任教師均表現(xiàn)出一定程度上的職業(yè)倦怠，很多教師不愿意上課、不愿多上課。文章從學(xué)校、家庭、學(xué)生及教師本人等多方面分析造成教師不愿上課的原因，提出改善教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)倦怠；教學(xué)狀況中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0212-02 一、普通高等學(xué)校教師的教學(xué)現(xiàn)狀隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，社會對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求也是越來越高，不僅要求高校學(xué)生掌握扎實的理論知識，還要具備良好的綜合素質(zhì)和高效能的實踐能力。通過近幾年高校工作經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)雖然近年越來越多高學(xué)歷、高層次海外留學(xué)人才不斷加入到高校教師隊伍中，提升了教師學(xué)歷層次和科研能力，但教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著提升，一部分原因在于學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重，更多原因則在于多數(shù)教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠的狀況。許多專任教師都不愿意上課，而行政兼課人員和實驗員的課卻越上越多。而且目前由于高校教師不坐班的特殊性，導(dǎo)致許多教師下課直接回家，沒課就不來學(xué)校的現(xiàn)象，學(xué)生與任課教師沒有交流的機(jī)會。還有些教師課前準(zhǔn)備不充分、同一門課程的教材與教案一直未改變過，教學(xué)方法單一，照本宣科。如此發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。二、教學(xué)質(zhì)量狀況不良的原因1.學(xué)校重科研、輕教學(xué)。一些大學(xué)在“重科研、輕教學(xué)”導(dǎo)向下，教授不教、棄教從研，棄教從政的現(xiàn)象已屢見不鮮[1]。高校在招聘人才時除了看重學(xué)歷外，更看重他們在求學(xué)或工作過程中科研論文發(fā)表的數(shù)量及參與科研活動的情況，而對教學(xué)水平并無硬性考核指標(biāo)。另一方面現(xiàn)在高校教師在評選職稱方面，科學(xué)研究也占比較高，以河北省高等學(xué)校評定教授的條件為例，對于科研項目與論文方面要求，主持過省級以上科研項目全過程的研究、開發(fā)工作并通過省（部）級鑒定或結(jié)項驗收，或在本學(xué)科領(lǐng)域開展科學(xué)研究、科技創(chuàng)新，取得顯著成果，發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文、著作。與科研相比，在教學(xué)方面的要求較易完成，只要求每學(xué)年至少講授1門課程，指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)青年教師、進(jìn)修教師學(xué)習(xí)1年以上等，教學(xué)質(zhì)量或水平無具體的量化考核指標(biāo)。2.教師忙于繼續(xù)深造。當(dāng)前高校為了加強(qiáng)青年教師后備人才培養(yǎng)，增強(qiáng)與國際合作，提供許多機(jī)會讓教師走出國門，以訪問學(xué)者的身份學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念。許多教師特別是青年教師都積極學(xué)習(xí)英語，申報出國研修項目，希望借此來增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力。以某二本高校為例，專任教師約260名，每年學(xué)校組織青年骨干教師出國研修項目，2017年度已有5名教師申報成功，在申報過程中教師付出大量時間和精力。與此同時隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高層次人才的引進(jìn)，一些省部級以上重點(diǎn)科研項目申請條件中明確要求申報人具有博士學(xué)歷，迫使在職教師繼續(xù)考取博士學(xué)位。還以上述二本院校的經(jīng)濟(jì)管理系為例，教職工總數(shù)46人，已獲博士研究生學(xué)位占24%、碩士研究生學(xué)位占48%，正在研讀博士研究生學(xué)位約占17.4%、碩士研究生學(xué)位約占4.3%，攻讀博士學(xué)位占據(jù)專任教師很多備課的精力和時間，難以保證教學(xué)效果。3.教學(xué)難出成果、回報低。教學(xué)效果要好，需要教師花費(fèi)很多的時間和精力，粗略統(tǒng)計1小時的課程需要最少花費(fèi)約4小時完成課前準(zhǔn)備，而如果平行教學(xué)班級多，則教師還需要不斷重復(fù)同一教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性低下[2]。而相對于科研，教學(xué)質(zhì)量卻難以科學(xué)量化估計，很難產(chǎn)出顯著性的成果。但與行政人員相比，教師的收入遠(yuǎn)不及行政人員，除了正常的課時收入，幾乎沒有額外所得，物質(zhì)收入不高，同時心理成就感不強(qiáng)，降低了教師教學(xué)的積極性和熱情。4.家庭發(fā)展?fàn)砍毒Α８咝Ｒ蚱涔ぷ鲿r間相對比較靈活，對需要承擔(dān)更多家庭責(zé)任，付出更多精力的女性求職者更有吸引力，所以高校中女教師比例普遍高于男教師。伴隨著國家開放二胎政策，一部分女教師積極準(zhǔn)備生二胎。在此過渡期間，由于孩子年齡偏小，家中老人需要照顧，家庭牽扯的精力較多，造成了教師不愿多上課。5.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，每個學(xué)生都擁有一部智能手機(jī)。網(wǎng)絡(luò)上的“花花世界”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本上的知識更具有吸引力。手機(jī)不離手的現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)在課堂中，大學(xué)生對課堂上教師講授的內(nèi)容“無動于衷”，上課與教師的互動不積極，嚴(yán)重影響聽課質(zhì)量。特別是對于大四階段學(xué)生，一部分學(xué)生忙于實習(xí)、找工作，一部分學(xué)生忙于考研、出國申請或公務(wù)員考試，造成課堂出勤率經(jīng)常達(dá)不到一半，即便出現(xiàn)在課堂上的學(xué)生也是心不在焉的聽講，教師就像“自我表演”。學(xué)生在課堂上不積極的表現(xiàn)，嚴(yán)重打擊了教師上課的積極性。三、改善教學(xué)質(zhì)量的建議1.加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)校是一個教書育人地方，教學(xué)是首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)多舉辦或組織一些教學(xué)專題研討會，增強(qiáng)教師之間的交流，更新教師的教育理念，提高教學(xué)技能。高校也可考慮將第一課堂直接設(shè)置成教師教學(xué)觀摩的場所，通過觀摩，學(xué)習(xí)新理念和新教學(xué)手段并吸收轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)所用。建立教師定期進(jìn)修制度，以緩解教師教學(xué)方面的工作壓力。另外學(xué)校還應(yīng)為新入職教師或青年教師配備教學(xué)導(dǎo)師，以“傳、幫、帶”的方式提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。2.建立良好的管理制度，保障教師專業(yè)發(fā)展。第一，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與高校內(nèi)部的管理制度密不可分。現(xiàn)在高校普遍錄用的教師大多數(shù)是非師范院校畢業(yè)的學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗少，針對這一現(xiàn)象，高校應(yīng)建立教師教學(xué)培訓(xùn)管理制度教學(xué)管理方面，充分利用教學(xué)名師資源對新入職教師和青年教師教學(xué)技能和課程開發(fā)等進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)。第二，發(fā)揮教研室的作用，通過制定管理制度，給予教研室一定的權(quán)利如人事權(quán)、財權(quán)，定時召開教學(xué)研究會議，外出參加培訓(xùn)，探討教學(xué)改革，為提高教師的教學(xué)水平提供幫助和機(jī)會。在完善績效考核制度的基礎(chǔ)上，建立賞罰分明的激勵機(jī)制、轉(zhuǎn)崗制度，對不適合在教學(xué)工作崗位的教師但是有科研能力，管理能力可以轉(zhuǎn)到相應(yīng)的科研崗、管理崗，確保教師各盡其職，各得其所，最大程度的調(diào)動教師教學(xué)的積極性。3.關(guān)注教師物質(zhì)需求，提高教師工資待遇。教師不僅僅是一個教書育人的“工具”，也具有一切正常人的喜怒哀樂[3]。現(xiàn)在人們的生活壓力往往較大，房子月供、子女的教育費(fèi)用、交通費(fèi)用在家庭中占很大的支出比例。如果學(xué)校適當(dāng)?shù)靥岣呓處煹墓べY水平，關(guān)注教師的物質(zhì)需求，使教師與科研人員、行政人員之間保持動態(tài)合理的利益差距，切實的改善他們的生存狀態(tài)，使教師不再為生存而憂、為生計所困，這樣才能促進(jìn)教師將更多的精力放在教學(xué)工作。4.利用互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既然無法完全阻斷學(xué)生上課玩手機(jī)，不妨將其手中的手機(jī)由“兇器”變成“利器”。打造“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的課堂，利用學(xué)生手機(jī)屏幕作為課堂教學(xué)的子屏幕，讓學(xué)生通過自媒體社交圈發(fā)布學(xué)習(xí)成果，獲得“被關(guān)注”的滿足感。QQ和微信兩款即時通信軟件已經(jīng)在學(xué)生群中廣泛使用，建立一個授課教師及選課學(xué)生參加的QQ群或微信群課程平臺，教師可以適時地發(fā)送教學(xué)資料、課件、短錄像等教學(xué)資料，還可以利用群視頻功能實現(xiàn)一對一或一對多的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)[4]。另外，教師還可通過觀看微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等方式，讓學(xué)生深入了解某個知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語在短時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量并非易事，提高教師教學(xué)積極性也非一朝一夕之事。只有學(xué)校、教師共同意識到學(xué)校是一個教書育人的地方，教書是第一責(zé)任，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，才能從根本上改善教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)互長。參考文獻(xiàn)：[1]李保玉.大學(xué)教師教學(xué)倦怠的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)審視[J].黑龍江高教研究，2015，（10）：44-47.[2]張亞南.“80”后中學(xué)教師教學(xué)狀態(tài)研究——基于上海市P、X兩區(qū)的實證調(diào)查[D].華東師范大學(xué)，2011.[3]宋明亮.教師教學(xué)狀態(tài)研究[D].河南大學(xué)，2011.[4]王宜艷，孫虎山.基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的高校教學(xué)手段和教學(xué)方法改革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，30（5）：88-91.