混合式教學模式在《基因工程》教學過程中的應用效果分析

王桂華　唐彥君　張冰冰　曹迪　趙蕊　楊威　余麗蕓

摘要：針對目前高校課堂教學的現狀，我們依據教學內容的不同特點采用翻轉課堂、對分課堂等不同的教學方法，開展了基于藍墨云班課教學平臺的混合式教學模式在《基因工程》專業課的應用研究。現將教學中采用的教學方法和效果進行分析總結，更好地推進教學方法改革，提升教學質量。關鍵詞：翻轉課堂；對分課堂；混合式教學方法；基因工程中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0206-02 一、《基因工程》的課程特點《基因工程》是生命科學類院校生物技術專業的一門核心主干課，它以分子遺傳學為理論基礎，以分子生物學和微生物學的現代方法為手段，將不同來源的基因按預先設計的藍圖，在體外構建雜種DNA分子，然后導入活細胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產新產品。該課程特點是理論性、綜合性、實踐性和前沿性非常強，是農學類、生物學類本科生學習的難點。以往的“填鴨式”教學效果很差，因此為了讓學生更好地學習基因工程，為學生學習打好基礎，以鼓勵啟發式、問題導向式教學為目標，提升教育教學效果，激發學生的求知欲望和學習興趣，提高學生自主學習能力和創新創業能力。二、混合式教學方法1.翻轉課堂。采用翻轉課堂的方式進行研究性教學。凝膠電泳技術、工具酶、克隆載體、連接重組等這些相對簡單的內容，采用翻轉課堂方式進行研究性教學。將班級的28名學生分為6個研究小組，有的5人，有的4人，成員輪流擔任組長。課前將相關的學習資源和學習目標通過藍墨云班課推送給學生，讓學生課前預習，課上找學生講解（限制時間，一般時間5分鐘左右），講解過程中，教師發現學生不明白的地方，找其他同學講解，繼而教師發現真問題，針對這些“真問題”，教師進行詳細講解，布置相關問題，小組內互相交流，共同討論，總結，在課堂上進行發言，鍛煉歸納總結及口頭表達能力，內化相關知識。2.對分課堂。對于理論性很強的知識點（例如基因組文庫的構建），讓學生提前預習很難弄懂，因此采用“對分課堂”教學模式（它不提倡學生預習），形式上是把課堂時間一分為二，一半教師講授，一半留給學生進行討論，在講授和討論之間引入一個內化知識環節，讓學生對講授的內容進行內化吸收之后，有備而來地參與討論。通過內化吸收過程的強調，對分課堂實現了講授法和討論法的整合，這樣既保證了知識體系傳遞的效率，也充分發揮了學生的學習主動性。3.案例式。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，提前兩周時間，把案例材料發給學生，讓學生閱讀案例材料，查閱制定的資料，搜集必要的信息，并積極地思考，初步形成關于案例中問題的原因、分析和解決方案。在教學過程中教師扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。4.問題式。問題式教學法是由學生提出問題（這個問題需要是個“好問題”，不是教師提出的問題，教師提出的問題，往往是個“偽問題”，而學生提出的問題，是從學生的角度想事情，而非從教師角度想事情），進而引發學生積極思考，引導學生根據已有知識和經驗來推理和判斷，學生帶著問題來聽課，從而構成教師引導學生獨立思考、積極主動地探求問題的答案。因此問題式教學法有利于激發學生的思維活動，調動學習的積極性，也有利于培養學生的獨立思考能力和語言表達能力。三、混合式教學模式在《基因工程》教學過程中的應用效果在《基因工程》課程的教學中，根據學習內容的不同特點，采用上述不同的教學方法，收到了良好的教學效果，學生聽課的主動性、積極性高漲，課堂氣氛活躍，學生踴躍發言了，學生的問題多了，我發現學生會思考了，學生的大腦動起來了。利用這些教學方法，使深奧難懂的基因工程知識能夠被學生理解、接受，聽課后學生普遍反映，基因工程并不像聽說的和想象中的那么難學，學習起來比較輕松，期末學生平均成績83.57分。在期末關于課程授課方式調查時，有學生寫到：“沒有意見，覺得老師能把握學生心理，真正能讓我們學懂，以自我討論的方式掌握所學的知識，討論出來的結果印象深刻”。1.學生繪制思維導圖。在學習每章內容后，要求學生用思維導圖繪制本章知識點，本以為學生不了解思維導圖的繪制，但是令人驚喜的是有的學生竟然用相關軟件繪制了漂亮的思維導圖。學生的成績表明了學生的潛力無限，挖掘學生的潛能是我們教學改革，提升教育教學質量的最終目標。2.課下師生交流、生生交流。通過“藍墨云班課”與學生課下交流，互動。不受時間、地點的限制，隨時接收學生發送的信息，可以跟所有同學一起交流，將課程中的問題發送到公共的討論群中，大家一起討論學習，也可以與某學生單獨溝通（對于成績差一點的學生，會找一些簡單問題讓他回答，逐步建立他學習的自信心），探討本門課知識點。為了拉近與學生的距離，我們一起聊“不忘初心，繼續前行”、“抓拍校園秋景、雪景”、一起聊“假如你是赴日本留學的江歌”等，走近學生的心，建立良好的師生關系，只有親其師，才能信其道。3.課堂氣氛的改變。改變傳統的“填鴨式”教學模式，課上以學生為中心，讓學生做學習的主人，教師作為引導者，編導，鼓勵、啟發學生，我發現學生的學習積極性提高了，學生會思考了，他們的思維插上了翅膀，學生的求知欲望和學習興趣被激發出來了，提高了學生自主學習能力和創新創業能力。學生評價說：“授課方式很新穎，也很獨特，同學們也都可以很積極的參與課堂之中，非常好，課堂上我都舍不得花時間看微信和QQ了。”4.教學效果調查。對《基因工程》課程的教學模式進行了問卷調查，在2015級生物技術1班、2015級生物工程、2015級生物科學三個班級共137人，回收了116份，問卷調查結果見下圖。由柱形圖可以看出，近64%的學生喜歡這種教學模式，近49%的學生表示歡迎這個混合式教學方式。近89%的學生表示對測試后的錯題會認真琢磨思考，近59%的學生表示繪制思維導圖對知識框架的梳理有很大的幫助。四、結語針對目前高校課堂教學的現狀，需要我們不斷在實踐中摸索、總結經驗，探究適合于中國高校課堂教學現狀的教學模式，研究其科學性、可行性和實效性，從而改善目前高校教師“填鴨式”、“灌輸式”傳統課堂的教學模式。參考文獻：[1]于浩森.互動式教學對學生創新能力培養的推動作用研究[J].教育與職業，2010，（21）：141-143.[2]張安富.改革教學方法，探索研究型教學[J].中國大學教學，2012，（1）：65-67.[3]袁婺洲.討論式教學法在基因工程課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2009，（32）：53-54.