農林院校生物類創新型人才培養模式的改革與實踐

孫旭　陶曉　樊洪泓　郭寧　蔡永萍

摘要：本文探討農業院校如何利用農業特色和生物優勢，改革生物類創新人才培養模式。通過對人才培養目標定位、知識結構優化、課程體系、實驗模塊管理等研究，探索符合農業院校生物類創新型人才培養模式、課程體系和管理措施改革。關鍵詞：生物類；創新實驗班；培養模式中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0138-02 “創新實驗班”是教育部2007年啟動的“普通高等學校人才培養創新試驗區”而設立的人才培養模式新項目，其執行獨特的人才培養方案，按照學科大類實施通識教育與學科基礎教育，按照個性化特點進行專業、學科基礎教育和科學素養及研究創新能力的培養。旨在培養適應科技發展、掌握科技前沿，具有扎實的學科基本理論和系統的專業知識，具備良好科學素養、研究能力的創新型高級科技人才。本文總結了我校在生物類創新型人才培養體系改革中的背景、思路、目標和措施等。一、生物類創新型人才培養體系改革背景全國生物類本科教育主要涵蓋專業有生物科學、生物技術、生物工程和應用生物科學。我校于1998年設立生物技術專業、2001年設立生物科學專業、2005年設立應用生物科學專業。生物類專業具有較高社會認可度，但有一個特點就是由于就業壓力大，生物逐漸成為冷門專業，再加上傳統教學體系無法激發學生的學習興趣，學生對專業認同度愈發降低[1]。此外，三個專業的人才培養方案也沒有實質的區別，這是全國生物類專業存在的普遍問題。傳統的生物類專業課程體系設置單一，專業面較窄，生物科學、生物技術、應用生物科學等專業課程重復，學生對社會的適應性差，就業面窄，是目前專業教育中急需解決的問題。也是我們在生物類人才培養新模式構建中需要研究和探討的重要課題。二、生物類創新型人才培養改革目標根據高等農業院校本科人才培養注重綜合素質，教育模式向綜合化和個性化發展的趨勢，按照高等教育的人才培養目標總要求，以創新型人才培養為目標，以培養崇尚科學、追求創新、富有社會責任感的研究型創新人才為重點，堅持“厚基礎，寬口徑，重能力，求創新”的教學理念，強化外語，注重科研能力訓練，分流培養模式，實行導師制，擇優免試進入研究生階段學習。構建符合創新型人才培養要求的課程體系，全面推進生物類人才培養模式改革。建立一套適合理農結合的生物學創新人才教學實驗實踐體系，探索出一條行之有效的農業院校培養生物學創新人才的新道路，形成具有理農結合特色的生物學創新人才培養模式。三、生物類創新型人才培養改革與實踐1.創新人才培養模式。以夯實基礎知識、拓寬專業口徑、強化師能培養、注重創新實踐、突出個性發展、提升綜合素質為原則，根據學科專業的內在標準、教師專業角色和素養結構以及學生自身個性發展的需要，結合學分制制定“通識平臺+專業基礎模塊+實踐教學模塊”結構的教學計劃。在人才培養模式上，實行“3+1”模式，即將課堂講授與實驗課教學安排在前三學年，第四學年注重培養學生的科研能力、獲取知識和綜合運用知識的能力、發現和分析解決問題的能力。2.建立科學的學生遴選機制。每學年第三學期在全院生物類所有專業（生物科學、生物技術、應用生物科學）學生中公開選拔熱愛專業、成績優異（績點3.0以上，通過大學英語四、六級考試）、有志于從事生物研究或生物應用的學生，通過面試考核其創新思維能力和團隊合作精神等方面的素質，擇優進入“生物創新班”；班級實行動態管理，每學年后10%同學退出創新實驗班，并吸收其他班前10%的優秀學生進入。“生物創新班”人數為30人左右，堅持“少而精”、動態管理、實體班教學的原則，建立一套生物創新人才培養科學生遴選機制和方案。3.課程體系和教學內容建設。（1）引進優質教育資源，優化課程設置。邀請國內外生物學相關優勢學科和科研院所的主干課程教師來我校授課，共同制定教學計劃，大量引進國內外優質教育教學資源。（2）改革實驗教學體系，培養創新能力。堅持“理論教學與實踐教學并重、實驗技能訓練和科學思維訓練并舉”的實驗教學總體改革思路。精心確定實驗項目并將其按“群體—組織—細胞—代謝—分子”歸類為五個模塊，每個模塊又分為基礎實驗、綜合實驗、研究設計性實驗三個層次的若干實驗項目。實驗課中增加設計性、綜合性實驗的比例，積極鼓勵學生參加各類學科知識競賽、大學生創新基金等科技活動和創造發明，增設創新學分。（3）構建素質平臺，培養綜合素質。與西方發達國家相比，總體上中國高校大學生科技創新能力培養機制還處于起步和實踐探索階段，進一步完善中國大學生科技創新能力的培養機制還任重道遠[2]。實施大學生創新計劃，資助大學生創新團隊開展創新項目研究，擴大原大學生科技創新基金項目的資助力度和覆蓋范圍。創新基金項目有專項經費資助，項目驗收合格后，學生可獲得創新學分，發表相關研究論文，申請專利等成果。4.教學方法和課程考核方式改革。（1）導師引導，因材施教。根據學生興趣，為每名學生安排一位有科研經費和科研潛力的副高以上職稱教師作為導師。利用我校應用生物科學國家級教學團隊、農業生物技術國家級實驗教學示范中心和生物學博士點、博后流動站及各種學科平臺科研優勢，積極組織開展多種形式的科技創新活動。對于有一定科研成果的學生，可參與國內外相關的學術交流會，以擴展學生知識面[3]。（2）改革課堂教學方法。改革傳統的“灌輸式”教學方法，堅持個性化培養與全面發展并重的原則，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變；堅持小班實體教學，教授全部為該班主講一門核心課程，每學期作一次學術講座，開拓學生視野，培養學生創新能力。（3）改革實踐教學方法，建立能力為中心的考核方法。減少驗證性實驗，以綜合實驗項目模塊的形式供學生選擇，構建由基礎能力訓練，專業技能培養和綜合性、創新性三個層次組成的實驗教學體系。5.建設開放型、校內外結合教學團隊。（1）加強國內外交流合作，培養教師隊伍。通過合作培養模式，美國科羅拉多州立大學選派教師來我院承擔3—5門課程，青年教師通過與外教的學習、交流提高教學水平。有計劃地選送青年教師到國內外著名大學或研究機構深造，提高教師的業務水平。（2）引進高層次人才，充實教師隊伍。利用學科平臺和安徽省“皖江學者”、“博士后崗位”等相關政策，從國內外引進具有博士學位、具有國外學習經歷的或實踐經驗豐富的科技人才充實教師隊伍。6.完善實驗中心教學條件建設和管理體系。我院農業生物技術實驗教學中心作為國家級實驗教學示范中心，進一步強化實驗教學中心管理，實現“人、財、物、課”統一調配、統一管理，統一安排，完善實驗中心教學管理體系，落實實驗中心的內部運行機制。深化以分子水平、細胞水平、個體水平和群體水平為平臺的功能性實驗室改革，徹底打破課程之間的條條框框，設備儀器統管共用，避免重復購置，實現資源共享、優勢互補。建立多種類型的實踐實習環節，形成以校內實踐基地為基本能力訓練、與研究所、企業研發部門結合為創新能力、應用能力訓練校內外結合的實踐體系等，依據學生個性化發展，選擇適宜的實踐內容；提高學生實際操作技能和綜合素質，培養學生理論聯系實際和科研創新能力。我院自生物類創新班教學模式改革以來，目前已有四屆約120（每屆30人左右）位學生畢業。創新實驗班成立后，學院整合資源，提供“三個一流”，即一流的教學計劃、一流的教學師資、一流的教學服務。經多方聯系，努力爭取，先后選派多位同學到北京、上海等科研院所、“985”高校開展為期一年的專業培養和相關課題研究工作。其中第一屆生物創新班24名同學已畢業。該班有20人報名考研，達線率100%，有18名學生分別被中科院微生物所、中國農科院、中山大學、南開大學等科研院所和高校錄取。重點科研院所和“985”、“211”高校錄取率達到65%，1名大學生選調到基層工作，后面每屆的考研率都在90%以上。我院注重發揮創新實驗班的示范帶動和激勵引導作用，取得了較好的成績，進一步增強了學院探索創新人才模式改革的信心，并為學校推進人才培養模式改革提供借鑒。參考文獻：[1]王勤，李勤喜，鄭毅芳，等.遵循人才培養規律的生物科學專業課程體系建設探討[J].高校生物學教學研究（電子版），2016，6（3）：17-19.[2]白強.大學生科技創新能力培養機制研究——哈佛大學的經驗與啟示[J].重慶大學學報（社會科學版），2012，18（6）：170-175.[3]林向陽.教學與科研結合提高本科教學質量[J].農產品加工·學刊，2009，（12）：89-92.