高校思政教育新要求下的學風建設

錢敏芳

摘要：在新時代高校思政教育目標任務指引下，學風是現實要求和基本任務，體現著大學的辦學方向和治理水平。輔導員作為一線思政教育者和學生工作者，在學風建設上，責無旁貸；且具有不可替代的工作空間與價值。

關鍵詞：新時代；高校；思政教育；學風；輔導員

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）20-0051-02

高校學風，是全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現，是凝聚在學生學習過程中的精神動力、態度作風、方法措施等，它依學校固有特點而表現出一定特色和內涵，并通過全體成員的意志和行動，逐步地形成與固化，成為一種傳統和風格。正如習近平總書記所指出：一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創造好生態。好校風、好學風來自師生共同努力，而其基礎在于學校辦學方向和治理水平。要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正。高校立身之本在于立德樹人。而學風，是學人德操的首要表征；學風建設，是新時代高校思政教育的現實要求和基本任務。在學生工作視角下，輔導員作為高校學生管理服務和思想政治教育的重要力量，與學生交流接觸多、了解學生需求，更應及時回應學風建設中出現的問題，回應學生在學業上面臨的困難，回應學生學習生活實踐中遇到的真實困惑，滿足學生成長發展的需求和期待，從而提升教育的現實性、親和力和針對性。

一、學風問題與輔導員工作現狀

為了解輔導員在學生學業發展中的影響力及有關現狀，課題組在S和X兩所同類高校進行了調研，發放問卷800份，回收有效問卷691份。調查發現，“學業規劃指導”、“學習方法是否奏效”、“學習結果如何”等，是絕大部分學生大學期間最為關心的問題。同時，“學習困難”、“學習沒勁”分別以21%、27.6%的比例，成為了學生所認為的大學現實困難中占比最高的兩項。當被問到“出現學習困難時，是否知道如何求助”，有43.2%的學生表示“不知道”，有37.5%的學生表示“知道，且能夠逐步解決”，有19.3%的學生認為“知道，但不確定是否能解決”。進一步詢問“如果學習遇到困難，是否會尋求輔導員的幫助”，有17.92%的學生表示一般會考慮向輔導員尋求幫助；37.36%的學生表示偶爾會找輔導員幫助；44.72%的學生明確表示不會去找輔導員。而調查“不向輔導員求助的原因”，統計歸納為：23.1%認為“輔導員不擅長學業問題”，20.7%認為“不是輔導員工作范圍”，54.2%覺得“學習是自己的事情”，另有13%表示“說不清楚”。在對“您認為輔導員在解決學生學業問題方面有優勢嗎”的回答中，認為很有優勢的人占10.32%，認為有一定優勢的人占51.23%，認為沒有優勢的人占17.37%，選擇說不清的人占23.92%。這說明學生們對輔導員在促進學生學業發展中的作用大體上是肯定的。比如，有些學生認為輔導員比他們更有經驗，對專業認識比較深刻，能夠幫助他們更好地分析解決學業上的困難和問題；輔導員具有與任課教師交流上的便利，能充分反映學生的需求和想法；輔導員的鼓勵或贊揚，可以減輕心理壓力；輔導員善于營造氛圍等。這些客觀上反映了輔導員可以在促進學生學業發展過程中發揮積極的作用。大學生學習問題、學風問題，是項系統工作，需要教師教學、學習評價、學習服務、校風教風等方面系統協調的作為。上述數據可以說明，在解決學生學習問題方面，輔導員工作是具有現實需求的，也是有一定優勢的；但尚未切實發揮作用，也未產生足夠影響。

二、基于學生需求的學風建設工作模型

大學對學生的規章制度大部分集中在學業管理，且這些規章制度的執行與任課教師密切相關：通常，一個本科學生160左右的學分，絕大部分是通過任課教師的教導和評價而獲得。實際工作與日常教學中，教師層面是否嚴格執行教學標準、是否有效實施課堂組織與管理（包括教學互動、考勤、對學生課堂不良行為的指正等）、是否對消極懶學或投機取巧者有所懲戒彰顯學風正氣等，都對學風影響至關重要。但實際工作中，存在少數教師出于一些現實考慮，放寬標準，少批評不懲戒，“得過且過”等現象，使師生關系和教學氛圍陷入一種無力感和懈怠感。因此，學校方面，應自覺建立更為適當的教師價值與利益導向機制，鼓勵和保障教師投入教學，凸顯“教育”職能；進一步加強教學課堂的制度規范和組織管理，彰顯課堂能效與價值；強化教師對學生管理制度的必要了解和對學生日常行為、學習作風的評價引導；有效執行必要的考勤制度，完善學業評價標準，嚴謹規范實施懲戒與激勵措施。與此同時，工作在學生教育和管理服務一線的輔導員，在“學風”這個具有系統性全局性的問題上，要按照新的形勢任務要求，保持正確的宏觀定位，找到具體的微觀著力點；充分發揮了解學生、熟悉學生的優勢，主動作為，和學校各方教育力量協同共進，組織開展好學風建設，響應學生學業發展的核心需求。按照學習動力機制和師生互動理論，基于高校學生現狀分析和學生工作特點，以學生發展為中心，可建構包括文化（制度）、學生、教師、管理者（輔導員）等在內的高校學風建設工作模型（如下圖）。

三、學風建設的“輔導員空間”

通過對學生學業發展問題的多角度分析，我們可以厘清輔導員在學生學業發展中肩負的責任以及可以發揮的作用，為輔導員促進與支持學生學業發展提出有針對性的工作建議。通常，輔導員通過對學生進行思想道德教育、行為規范管理、學生事務服務等工作，來引導和幫助學生明確學習目的，端正學習態度，樹立良好的學習風氣，營建有利于學生健康成長的生活和學習環境。為凸顯學生工作的價值與意義，提升輔導員職業內涵，促進高校教育合力的發揮，在現有工作范疇，可以積極建構、規范和彰顯輔導員學風建設的“三大空間”。

1.輔導員作為日常一線教師的“學風文化空間”。所謂“學風文化空間”，即輔導員具有思政教師、干部和管理者“三者合一”的身份，肩負著立德樹人的重擔，在教育、管理、服務的行動機制中，應強調“三突出”，即突出學業主題、突出學習觀念、突出學風導向，給學生以明確的、正向的學風激勵與引導。

2.輔導員作為教育管理中樞部位的“理念通達空間”。所謂“理念通達空間”，就是輔導員在組織評價、實施管理、開展服務的過程中，不斷涉及思想政策、理念制度、方案措施的解讀以及應用、反饋乃至“解構”“重構”。如何讓“理念”上下左右通達，是輔導員重要的工作空間：一是規章制度的導覽與執行。二是全員育人通道的微觀構建。三是反饋需求助推教學改革。

3.輔導員作為學生管理創新實踐者的“特色引導空間”。以任課教師在第一課堂組織開展嚴謹、科學、有效的教學為基礎，輔導員在第一課堂之外，做好學習拓展、學習輔助、學習服務等工作，并因地制宜，創新實踐，探索展開“特色引導空間”。一是分階段有針對地開展學風引導與創建，準確跟蹤學生學業進展與需求，建好用好學生“學業預警檔案”，協調家校共同做好個案教育。二是構建學風建設管理網絡，用好班團組織和黨員示范力量；強調輔導員綜合協調能力，強化教學與學工互動協同。三是做好心理問題排查疏導，提升心理建設對學習的促進作用。四是推進學生自育自律建設，整合建立“學生發展委員會”，提高學生的自我管理、自我教育意識，強化學生主體作用，形成自律互助的氛圍。