素質(zhì)拓展訓練對高校“學警生”思想引領(lǐng)中的應(yīng)用

肖劍

摘 要：隨著社會的發(fā)展許多大學生在進入學校以后由于各種原因出現(xiàn)學習吃力，受到學業(yè)警示甚至留級退學，對于大學生思想政治教育工作也提出了更高的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。而學生通過參加拓展訓練項目，可以將思想政治教育的內(nèi)涵貫穿于拓展訓練的全過程，并對大學生進行正確的思想引領(lǐng)，將強了學業(yè)警告生在思想政治教育工作的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 拓展訓練 學業(yè)警告 學生思想引領(lǐng)

隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲的興起，以及個別學生入校后由于學習環(huán)境、學習方法、學習要求等原因引起學習興趣的缺失，造成掛科門數(shù)較多，累計學分數(shù)達到學籍管理制度的基本要求而被進行警告。形成了一個特殊群體---學業(yè)警告生，一般占學生總?cè)藬?shù)的8%左右。因此，如何為受學業(yè)警告學生提供人性化的管理環(huán)境，促進受學業(yè)警告學生盡早脫離困境、成人成才是擺在高等教育工作者面前的一個難題。本課題研究是以京江學院四個年級307名學業(yè)警告生為研究對象，通過拓展培訓和思想政治教育相結(jié)合對學業(yè)警告生進行思想引領(lǐng)，將思想政治教育穿插到素質(zhì)拓展訓練中。[1]

一、學業(yè)警告學生現(xiàn)狀分析

對京江學院307研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學業(yè)警告生存在以下幾點共性問題：

1.學生個人問題：

（1）基礎(chǔ)知識水平偏低，文化積累薄弱。

京江學院的學生屬于二類本科，原來在高中時期，就存在文化基礎(chǔ)差，學習興趣低等現(xiàn)象，欠缺自我學習方法，且學生由高中向大學生活環(huán)境、生活節(jié)奏發(fā)生了變化，對學生自律要求高和心理變化大，在高校教育中不能完全遵循高中教育模式。[2]

（2）學習目標不明確，缺乏不同程度的社會責任感和使命感

在學業(yè)警告學生中，很多是獨生子女，獨生子女中大部分都是家境較好的家庭，家庭成員的溺愛，造就了學生自我中心意識強，同時，在學習上由高中的“填鴨式”教學，到現(xiàn)在的自主學習，學習動力明顯不足，造成了學習成績下滑。而且個別學生更有任性、自私自利等壞脾性，在班級中缺乏集體觀念。對社會認知度低，生活不能自理，導致不能接受大學生活，不能完成學業(yè)。[3]

（3）對自己專業(yè)不感興趣

由于志愿的填報問題，或者學生的成績問題，其中有一部分學業(yè)警告生的專業(yè)屬于調(diào)劑的，所以造成有些學生對自己的專業(yè)不感興趣，便自暴自棄，對自己所學的專業(yè)持無所謂的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理。在這種心態(tài)下，他們的學習大打折扣，學習效率不高。

（4）思想覺悟不高，政治信仰不清晰

據(jù)調(diào)查研究，在307名學業(yè)警告生中，遞交入黨申請書人數(shù)占新生人數(shù)不到 10%，其中絕大部分學生在寫入黨申請書過程中，隨波逐流，并不是發(fā)自內(nèi)心遞交入黨申請書，入黨動機不明確。不及如此，這些學生中，大部分日常行為表現(xiàn)不嚴格，紀律松懈，學習不努力，甚至還存在上課遲到、曠課等違紀行為。

（5）沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，熱衷于校外兼職

學業(yè)警告學生與學院大部分學生相比較，學業(yè)警告學生更具有思維活躍、動手能力強的特點，在某方面很有天賦，能很快接受、理解、使用新的事物，在創(chuàng)新方面有獨到一面。但是，一般表現(xiàn)為自制力差，容易遭受外界干擾（例如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，主次不分將兼職賺錢當作主業(yè)）對成績產(chǎn)生嚴重影響。

2.家庭因素

有的學生成根據(jù)學生的數(shù)據(jù)庫研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學業(yè)警告生絕大多數(shù)存在長在單親家庭，父母離異，重組家庭等現(xiàn)象，更在深入了解后發(fā)現(xiàn)，部分父母與孩子關(guān)系緊張，家庭教育和家庭環(huán)境會影響學生無法全身心投入到習中。這類學生需要老師和家庭的雙重關(guān)心和幫助，才有可能改善學業(yè)情況。

3.學校因素

現(xiàn)如今高校的評價體系就是以教師科研能力確定教師的職稱，以至于大部分教師過于注重科研，致力于提高自身學術(shù)水平和學術(shù)能力，忽略了對學生的教學，上課只管自己在臺上講課，下課后便對學生不理不問導致學生不太用心地對待學習，學習成績、學習效果越來越差。另外，京江學院的依托母體辦學，也存在的一定的弊病，母體學校提供的教師資源水平有限，同時，也存在一些教師對學生存在歧視，致使學生產(chǎn)生逆反心理，導致成績一落千丈。[4]

二、素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)涵和意義

1.素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展訓練是區(qū)別于傳統(tǒng)培訓意義上的一種新型教育方法，它要求參加訓練的個人首先要充分地參與訓練活動來獲得感官上的直接認知，然后聽從培訓師的專業(yè)指導和團隊成員進行互動交流，在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的弱點，提升個人的理性認識，完善自身素質(zhì)。這是一種強調(diào)“先行后知”的培訓方式。[5]

2.素質(zhì)拓展訓練的意義

（1）培養(yǎng)學業(yè)警告生的團隊意識

在素質(zhì)拓展訓練中，有許多需要團結(jié)協(xié)作才能進行的項目，對于個人英雄主義，自私自利的學生來說，只有團結(jié)協(xié)作才能完成，比如“挑戰(zhàn)急速五分鐘”里面有四項內(nèi)容，每一項都需要學生積極配合完成，任何一名掉隊，都會導致不能繼續(xù)進行下去，一個人的力量是很有限的，可當融入團隊后，整個團隊就能發(fā)揮1+ 1> 2的力量，完成個人不能完成的任務(wù)。

（2）形成良好的心理素質(zhì)

心理問題已經(jīng)越來成為影響大學生健康成長以及高校穩(wěn)定的突出因素。而素質(zhì)拓展訓練可以使學生克服一個個的心理障礙，尤其是學業(yè)警告生，平時給自己的心理暗示就是“我不行”、“我做不到”等消極的思想。然而在拓展訓練一些特定項目中，學生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，保持平和心態(tài)，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質(zhì)。

（3）啟發(fā)想象力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神

拓展訓練中的很多項目都是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神而設(shè)計的。例如“罐頭鞋”、“扎筏”、“電網(wǎng)”、“雷陣”等等。很多都是學生平時沒有接觸的，也是在書本上學不到的，要完成這些任務(wù)只能靠自己，挖掘你的想象潛能，發(fā)揮你的創(chuàng)造力和實踐動手能力。在完成任務(wù)的過程中你會發(fā)現(xiàn)，你的想象力是那么豐富、動手能力是那么強。很多學業(yè)警告生在參加完“雷陣”這個項目后體會最多的是：突破自己的思維定勢，大膽想象，勇敢地去嘗試才是獲得成功的關(guān)鍵。

三、素質(zhì)拓展訓練對我院學業(yè)警告生的引領(lǐng)作用

對我院307名學業(yè)警告生進行拓展訓練后筆者發(fā)放了307份調(diào)查問卷，采取不記名答題的方式來保證問卷的真實可靠性。調(diào)查后的原始數(shù)據(jù)進行處理，相關(guān)分析如下：

1.自信心明顯提升

利用羅森博格自信心測試量表進行問卷測試， 數(shù)據(jù)表明，有80%的學業(yè)警告生自我感覺良好，對自己充滿了信心，面對困難時，也不會再輕易產(chǎn)生畏懼退縮心理，也不會因為沒有經(jīng)驗就不敢嘗試；比之開始17%有著明顯的提高，素質(zhì)拓展后的學業(yè)警告生的自信程度明顯高于素質(zhì)拓展之前。由此可見， 通過開設(shè)素質(zhì)拓展訓練課程，學業(yè)警告生在自信心培養(yǎng)方面有明顯提升。

2.各方面素質(zhì)顯著提升

接受調(diào)查的所有學業(yè)警告生都表示自己感到有不同程度的能力的提高，88%的學生認為自己提升了自己的“團隊意識”，96%的學生覺得自己“提高了心理素質(zhì)”，還有70%的學生認為自己的“人際溝通能力”得到了加強，而通過素質(zhì)拓展訓練“挑戰(zhàn)自己成功”的高達93%?？偠灾?，所有的學生均在不同方面感到了不同程度的提高，雖然這只是他們在自我認知層次上的一個表層判斷，但是至少說明素質(zhì)拓展訓練對參訓的大學生產(chǎn)生了正面的積極的影響。

3.感恩教育初顯成效

在此次素質(zhì)拓展訓練中，取得效果最好的就是感恩教育，本次拓展訓練提高了大學生自我概念、自我接納和容納他人水平，減輕了焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、強迫、偏執(zhí)等方面的心理問題。64%的學生表示，結(jié)束后要和父母說一聲對不起，81%的學生對于回到校園之后的學習問題充滿信心，同時99%的學生對于此次素質(zhì)拓展表示感謝，覺得自己收獲良多。

結(jié)語

素質(zhì)拓展作為學生新興的思想教育手段，因其樣式新穎、手段多樣，已經(jīng)被越來越多的高校所接受，學生通過參加拓展訓練項目，將思想政治教育的內(nèi)涵貫穿于拓展訓練項目的全過程，能對大學生進行正確的思想引領(lǐng)，是高校思政教育的有效輔助。

參考文獻

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]裴子英.提升大學生就業(yè)能力的途徑之拓展訓練[J].吉林化工學院學報2015（10）：10-13.

[3]蔣鵬.拓展訓練對大學生思想教育的影響[J].河南教育學院學報，2015（6）：50-52.

[4]閆闖.我國高等院校拓展訓練課程教學理論的研究[D].北京體育大學，2012.

[5]梁健.素質(zhì)拓展訓練與民辦高職院校思想政治教育研究初探[J].亞太教育2015（10）：231-232.