高職英語教學“六要素”價值評價模式的構建

【摘要】本文首先介紹了英語課“六要素”的價值評價，之后提出了構建英語課“六要素”教育教學價值評價模式的依據，并在此基礎上提出了高職英語教學“六要素”價值評價模式構建的策略。

【關鍵詞】英語課 “六要素” 價值評價模式

【基金項目】遼寧省職業技術教育學會2017-2018年度科研規劃立項課題“高職院校英語教育教學質量評價指標體系研究”（LZY17630）研究成果

【中圖分類號】F590-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0013-01

提升和增強需要解決的問題很多，本研究認為，以價值為標準，能夠有效帶動英語課教學各方面問題的系統解決，價值越高，教學質量越好。基于此，本研究在概述英語課“六要素”價值評價的基礎上，提出了高職英語課“六要素”價值評價模式的構建策略。

一、英語課“六要素”價值評價概述

英語課教育教學質量價值評價要素可以概括為教與學兩個評價方面、六個評價要點：“教”是教育教學質量的主導方面，因此，評價的考察要點主要包括教育內容和教育方法的實踐性要素，即“有沒有用”；品質性要素，即教育內容和教育方法“精不精彩，精不精煉，解決問題精不精準”；時代性要素，即教育內容和教育方法有沒有做到“與時俱進”。“學”是教育教學質量的主體方面，學的質量直接反映教的質量，因此，評價考察的要點主要是學生的實際獲得感，包括對教育內容愛不愛聽；聽沒聽懂；掌握沒掌握三點。

二、構建英語課“六要素”教育教學價值評價模式的依據

（一）堅持從教育實際出發

首先，價值是人類社會生活實踐中最為活躍的因素。人的一切行為、思想、情感和意志都以一定的利益或價值為基本標準和原動力，直接決定著人們用什么樣的思維模式來作為或者不作為。其次，在單位時間內獲取最有價值的知識收益，是學生學習的最大動因。對于學生來說，一門課程、一堂課程選擇學還是不學、投入多大精力和注意力來學，最為直接的考量就是有無價值、價值的類型、價值量和價值率的大小等等。最后，能否在有限時間內使學生獲取最適量的最有價值的學習收獲，是學校、教師教育教學能力的綜合標志。

（二）提高高職英語教學質量的必然趨勢

當前，高職院校英語課教學中存在的問題很多，首先，針對性不強。教師對于教學的目的和意義認識不到位，對教育教學內容理解不透徹，或千篇一律，或千人一面，很多教育教學近乎于處在“盲教”狀態。其次，適應性不好。很多英語教師不關注時代的發展變化，不知道時代要求是什么，習慣于形而上學的教育觀念和傳統的教育辦法，不注意研究教育對象的發展變化，做不到與事俱進，與人俱進。再次，精心度不夠。原本很簡單具體，能夠很精煉表達出來的教學內容，被表述的很復雜冗長；原本很容易精準解決的問題，卻總是對不上癥，下不準藥。

英語課程教學中出現的問題，從根本上講是教育內容和方法的價值問題。低價值的教育教學必然低效果，沒價值的教育教學必然沒效果，負價值的教育教學必然產生負效果。

三、高職英語課“六要素”價值評價模式構建的策略

（一）明確英語課教育教學目標的價值定位

（1）明確教育主體的教育訴求。學生是教育教學的主體，不了解學生對英語課教學的教育需求，就無法為學生提供真正具有價值的教學供給。

（2）分解教育目標。一是要按照教育主體的教育訴求，對英語課教學目標做出明確的設定。二是要根據學科的教學目標，對學科課程體系和要達到的教學目的做出系統性的規范。

（二）調整構建教育教學內容和方法體系

研究發現，確保英語課的教學質量，關鍵的是要緊緊抓住教育內容和教學方法有沒有用、精不精、與不與時俱進三個關節。有沒有用解決的是主體的目標價值，精不精解決的是教育教學的實效價值，與不與時俱進解決的是時代價值。三個關節抓的越緊，教育教學的價值越高，質量越好。

（1）教育內容和教育方法“有沒有用”。這是判斷英語課教育教學內容和方法是否有價值的實踐性要素，也是最本質的要素。沒有“用”，教學內容、教學方法就無法滿足和解決主體需要的價值訴求。因此，構建英語課教育內容時，要關注課程、內容與主體教育訴求之間的相關性、相關率；選擇設計教育方法時，要關注教育方法、手段與教學主體認知特征的相關性、相關度。

（2）教育內容和教育方法“精不精”。這是判斷英語課教育教學質量的科學性要素，也是最品質性的要求。一是教育內容、方法選擇和使用要精確。二是解決問題精準。教育要釋疑解惑，就要講求有的放矢，解決教育教學主體亟需解決的“靶心”問題。三是教育內容和方法要精彩。四是教育過程要精練。

（3）教育內容和教育方法“與不與時俱進”。這是判斷英語課教育教學質量的時代性、時效性要求。教育的本質要求就是與時代發展同步，引領社會進步。做不到與時俱進，教育就會落后時代，教育價值和教育效果都必然會打折扣。

（三）開展教學實踐，依據教育對象學習成效檢驗英語課教學質量

英語課教學的主體是教育對象，教育對象學的質量能夠直接反映教的質量。按照價值評價的原則要求，英語課教學成效檢驗的要點主要應在三個方面：

（1）教育對象對教育教學“愛不愛聽”。愛不愛聽是對英語課教學內容、教學方法是否具有針對性、精彩性，能否吸引學生注意力，滿足主體教育培養需要最直接的檢驗。學生愛聽、想聽的課程，一定是教育內容和教育方法，或其中任何一個方面特別吸引人，以至于學生愿意投入，或自覺不自覺者投入精力的課程。相反，則一定是教學內容和方法出了問題。

（2）教育對象對教育教學“聽沒聽懂”。實踐證明，任何超出教育對象認知能力，違反認知規律的教育教學，無論教育內容多么高深，教育方法多么現代、花哨，教育者地位有多么高，教育實踐中都不可能取得較好的教育教學質量和效果。

（3）教育對象對教育教學“掌沒掌握”。學習的目的在于應用。“掌沒掌握”、“會不會用”同時也是檢驗教育教學質量和效果最為客觀的標準，不會應用所學知識分析、解決實踐問題，表明學生對教育教學內容沒有真理解、真掌握，說明教育教學在內容或方法等方面存在相應的問題。

參考文獻：

[1]周立國.職業院校英語教學質量多元評價體系的構建[J].遼寧高職學報，2017，（9）.

[2]張立力.職業院校英語教學形成性評價體系可行性研究[J].黑河學院學報，2017，（2）.