高職英語教學(xué)“六要素”價(jià)值評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

【摘要】本文首先介紹了英語課“六要素”的價(jià)值評(píng)價(jià)，之后提出了構(gòu)建英語課“六要素”教育教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)模式的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出了高職英語教學(xué)“六要素”價(jià)值評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的策略。

【關(guān)鍵詞】英語課 “六要素” 價(jià)值評(píng)價(jià)模式

【基金項(xiàng)目】遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017-2018年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職院校英語教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（LZY17630）研究成果

【中圖分類號(hào)】F590-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0013-01

提升和增強(qiáng)需要解決的問題很多，本研究認(rèn)為，以價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效帶動(dòng)英語課教學(xué)各方面問題的系統(tǒng)解決，價(jià)值越高，教學(xué)質(zhì)量越好。基于此，本研究在概述英語課“六要素”價(jià)值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出了高職英語課“六要素”價(jià)值評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建策略。

一、英語課“六要素”價(jià)值評(píng)價(jià)概述

英語課教育教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值評(píng)價(jià)要素可以概括為教與學(xué)兩個(gè)評(píng)價(jià)方面、六個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：“教”是教育教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)方面，因此，評(píng)價(jià)的考察要點(diǎn)主要包括教育內(nèi)容和教育方法的實(shí)踐性要素，即“有沒有用”；品質(zhì)性要素，即教育內(nèi)容和教育方法“精不精彩，精不精煉，解決問題精不精準(zhǔn)”；時(shí)代性要素，即教育內(nèi)容和教育方法有沒有做到“與時(shí)俱進(jìn)”。“學(xué)”是教育教學(xué)質(zhì)量的主體方面，學(xué)的質(zhì)量直接反映教的質(zhì)量，因此，評(píng)價(jià)考察的要點(diǎn)主要是學(xué)生的實(shí)際獲得感，包括對(duì)教育內(nèi)容愛不愛聽；聽沒聽懂；掌握沒掌握三點(diǎn)。

二、構(gòu)建英語課“六要素”教育教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)模式的依據(jù)

（一）堅(jiān)持從教育實(shí)際出發(fā)

首先，價(jià)值是人類社會(huì)生活實(shí)踐中最為活躍的因素。人的一切行為、思想、情感和意志都以一定的利益或價(jià)值為基本標(biāo)準(zhǔn)和原動(dòng)力，直接決定著人們用什么樣的思維模式來作為或者不作為。其次，在單位時(shí)間內(nèi)獲取最有價(jià)值的知識(shí)收益，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)因。對(duì)于學(xué)生來說，一門課程、一堂課程選擇學(xué)還是不學(xué)、投入多大精力和注意力來學(xué)，最為直接的考量就是有無價(jià)值、價(jià)值的類型、價(jià)值量和價(jià)值率的大小等等。最后，能否在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取最適量的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)收獲，是學(xué)校、教師教育教學(xué)能力的綜合標(biāo)志。

（二）提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)

當(dāng)前，高職院校英語課教學(xué)中存在的問題很多，首先，針對(duì)性不強(qiáng)。教師對(duì)于教學(xué)的目的和意義認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容理解不透徹，或千篇一律，或千人一面，很多教育教學(xué)近乎于處在“盲教”狀態(tài)。其次，適應(yīng)性不好。很多英語教師不關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，不知道時(shí)代要求是什么，習(xí)慣于形而上學(xué)的教育觀念和傳統(tǒng)的教育辦法，不注意研究教育對(duì)象的發(fā)展變化，做不到與事俱進(jìn)，與人俱進(jìn)。再次，精心度不夠。原本很簡(jiǎn)單具體，能夠很精煉表達(dá)出來的教學(xué)內(nèi)容，被表述的很復(fù)雜冗長；原本很容易精準(zhǔn)解決的問題，卻總是對(duì)不上癥，下不準(zhǔn)藥。

英語課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從根本上講是教育內(nèi)容和方法的價(jià)值問題。低價(jià)值的教育教學(xué)必然低效果，沒價(jià)值的教育教學(xué)必然沒效果，負(fù)價(jià)值的教育教學(xué)必然產(chǎn)生負(fù)效果。

三、高職英語課“六要素”價(jià)值評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的策略

（一）明確英語課教育教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值定位

（1）明確教育主體的教育訴求。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，不了解學(xué)生對(duì)英語課教學(xué)的教育需求，就無法為學(xué)生提供真正具有價(jià)值的教學(xué)供給。

（2）分解教育目標(biāo)。一是要按照教育主體的教育訴求，對(duì)英語課教學(xué)目標(biāo)做出明確的設(shè)定。二是要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科課程體系和要達(dá)到的教學(xué)目的做出系統(tǒng)性的規(guī)范。

（二）調(diào)整構(gòu)建教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系

研究發(fā)現(xiàn)，確保英語課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是要緊緊抓住教育內(nèi)容和教學(xué)方法有沒有用、精不精、與不與時(shí)俱進(jìn)三個(gè)關(guān)節(jié)。有沒有用解決的是主體的目標(biāo)價(jià)值，精不精解決的是教育教學(xué)的實(shí)效價(jià)值，與不與時(shí)俱進(jìn)解決的是時(shí)代價(jià)值。三個(gè)關(guān)節(jié)抓的越緊，教育教學(xué)的價(jià)值越高，質(zhì)量越好。

（1）教育內(nèi)容和教育方法“有沒有用”。這是判斷英語課教育教學(xué)內(nèi)容和方法是否有價(jià)值的實(shí)踐性要素，也是最本質(zhì)的要素。沒有“用”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法就無法滿足和解決主體需要的價(jià)值訴求。因此，構(gòu)建英語課教育內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注課程、內(nèi)容與主體教育訴求之間的相關(guān)性、相關(guān)率；選擇設(shè)計(jì)教育方法時(shí)，要關(guān)注教育方法、手段與教學(xué)主體認(rèn)知特征的相關(guān)性、相關(guān)度。

（2）教育內(nèi)容和教育方法“精不精”。這是判斷英語課教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性要素，也是最品質(zhì)性的要求。一是教育內(nèi)容、方法選擇和使用要精確。二是解決問題精準(zhǔn)。教育要釋疑解惑，就要講求有的放矢，解決教育教學(xué)主體亟需解決的“靶心”問題。三是教育內(nèi)容和方法要精彩。四是教育過程要精練。

（3）教育內(nèi)容和教育方法“與不與時(shí)俱進(jìn)”。這是判斷英語課教育教學(xué)質(zhì)量的時(shí)代性、時(shí)效性要求。教育的本質(zhì)要求就是與時(shí)代發(fā)展同步，引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步。做不到與時(shí)俱進(jìn)，教育就會(huì)落后時(shí)代，教育價(jià)值和教育效果都必然會(huì)打折扣。

（三）開展教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)教育對(duì)象學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)英語課教學(xué)質(zhì)量

英語課教學(xué)的主體是教育對(duì)象，教育對(duì)象學(xué)的質(zhì)量能夠直接反映教的質(zhì)量。按照價(jià)值評(píng)價(jià)的原則要求，英語課教學(xué)成效檢驗(yàn)的要點(diǎn)主要應(yīng)在三個(gè)方面：

（1）教育對(duì)象對(duì)教育教學(xué)“愛不愛聽”。愛不愛聽是對(duì)英語課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否具有針對(duì)性、精彩性，能否吸引學(xué)生注意力，滿足主體教育培養(yǎng)需要最直接的檢驗(yàn)。學(xué)生愛聽、想聽的課程，一定是教育內(nèi)容和教育方法，或其中任何一個(gè)方面特別吸引人，以至于學(xué)生愿意投入，或自覺不自覺者投入精力的課程。相反，則一定是教學(xué)內(nèi)容和方法出了問題。

（2）教育對(duì)象對(duì)教育教學(xué)“聽沒聽懂”。實(shí)踐證明，任何超出教育對(duì)象認(rèn)知能力，違反認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)，無論教育內(nèi)容多么高深，教育方法多么現(xiàn)代、花哨，教育者地位有多么高，教育實(shí)踐中都不可能取得較好的教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）教育對(duì)象對(duì)教育教學(xué)“掌沒掌握”。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。“掌沒掌握”、“會(huì)不會(huì)用”同時(shí)也是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量和效果最為客觀的標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)踐問題，表明學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容沒有真理解、真掌握，說明教育教學(xué)在內(nèi)容或方法等方面存在相應(yīng)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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