高中數學教學方式的改革和發展

張駕宏

【關鍵詞】 數學教學；教學方式；問題；改革

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0116—01

隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能滿足如今學生的需求，改革陳舊的教學模式勢在必行。下面，筆者結合教學實踐，就高中數學教學方式的改革，談些自己的體會和看法。

一、在高中數學教學中凸顯的問題

1.教師存在的問題。很多高中數學教師對于新課程的改革還未有一個完全正確的認識及理解，對于改革的理解較為模糊，誤認為把課堂完全還給學生，便能減輕教師身上的擔子。其實，新課程改革要求教師不僅要能對課堂教學模式進行多元化改進及創新，不斷改進教學方法，還要激發學生學習數學的興趣，讓他們真正愛上學習。

2.學生存在的問題。實際教學中，由于傳統教學模式的影響，學生的學習仍存在死記硬背的現象，學生不會自主思考，沒有完全吃透知識，過于依賴教師，不利于學生創新思維能力的培養。比如，學習“三角函數”時，三角函數的種類多，其中公式的運用靈活多變，復雜多樣。如果學生一味地死記硬背，不深入思考，沒有理解公式的推導過程及由來，在實際運用時多會弄混淆，不僅起不到鍛煉思維能力的目的，還完不成學習任務，學習效率低下。

二、高中數學教學方式的改革措施

1.精心設計課堂導入環節，激發學生學習的興趣。課堂導入是教學過程中的重要環節之一，它的好或壞往往直接關系到整堂課的成功與否。特級教師于漪提出：“講課要有情趣，而上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起學生思維的火花，才能把學生牢牢地吸引住。”而這第一錘指的就是導入環節。由此可見，教學時，教師要結合教學內容和自己所教學生的實際，選用引人入勝的導入方式，使學生迅速集中注意力，快速進入課堂學習。

例如，教學“指數函數”一課時，利用多媒體技術，將生物學科中細胞分裂的過程展示給學生。細胞分裂時，由一個分裂成兩個，兩個再分裂為四個。以此類推，讓學生分析之后細胞的分裂情況。這一新穎且跨學科的新課導入方法，讓學生通過觀看生動的演示直觀地理解指數函數的定義及其內在涵義，進而激發學生學習的積極性和學習興趣，為這節課的成功教學打下了良好的基礎。

2.采用直觀化的教學方式教學。高中數學與其他高中學科相比，邏輯性較強，且有些知識抽象難懂。加之高中學生的思維依舊處于形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉變的階段，他們對抽象數學知識的透徹理解需要借助生動形象的事物的支持。因此，教學時，教師要結合教學內容的特點，盡量選用直觀化的教學方式，以降低學生學習的難度，幫助學生理解所學知識。

例如，教學“對數函數”的知識時，為了讓學生直觀地理解對數函數的性質，教師可以通過以函數y=log2x和函數y= logx為例，通過取值描點的方法，分別畫出相應的圖象。之后再將兩個函數圖象放在一個平面直角坐標系上，讓學生通過直觀觀察法，自己總結出對數函數圖象的特點。實踐證明，通過直觀化的教學方法，將抽象、難理解的數學知識形象化，有利于學生對教學內容的理解，也能逐步提高學生的數學學習能力。

3.組織學生進行合作學習，充分激發學生學習的主動性。課堂教學的過程中，僅靠教師一人是遠遠不夠的，還要發揮學生的主體性，組織學生合作學習，以激發學生學習的主動性，鍛煉學生的思維邏輯能力。

例如，教學數學判斷題時，教師可以組織學生分小組進行討論。在學生討論學習的過程中，他們能夠互相學習優秀同學的數學思維，不僅獲得了正確的答案，同時還讓一些對數學不自信的學生，對數學產生興趣。除此之外，還能迅速提高學生的解題能力、邏輯思維能力、團隊精神以及表達能力。

總之，在新課程改革的背景下，教師要真正理解課程改革的目的及意義，采用新穎且有趣的課程導入方法，并結合學科特點、學生的特點，不斷創新多元化的教學方法，設計出更為吸引人的教學設計。同時，與學生形成良好的師生關系，營造一個輕松的課堂氛圍，組織學生合作學習，充分激發學生的學習主動性，體現學生的主體性，進而提高教學質量及效率。

編輯：謝穎麗