導學案與翻轉課堂模式的有機結合研究

孫鵬

【關鍵詞】 導學案；翻轉課堂；自主學習；師生交互；相互作

用

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0072—01

在信息化時代，信息網絡和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現多樣化，授受方式發生了很大的變化，特別是學生接受知識的理念和方式變化很大，課堂教學不再是師生間單一的關系，師生關系發生了很大的變化，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統的課堂教學已無法滿足人們的“教育需要”。 課堂教學改革成為教育改革的一方熱土，新的教學理念紛紛走上課改的前線。

一、“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值統一性

1.學生自主學習

從學生的學習方式和地位來看，“導學案教學”與“翻轉課堂”都倡導“先學后教”的學生自主學習，并在課堂教學中重構教與學的時間和空間。學生作為學習的主體，是學習的需求者、發起者和參與者，是學習和發展的主體，要求要有求知渴望，接受教育的過程應該從自發走向自覺，自覺發揮自己的主動性、積極性，學思結合，行知結合，生動活潑地學習和發展自己。

2.師生交互而言

從交往方式來看，“導學案教學”和“翻轉課堂”都試圖改變傳統獨白式的交往方式，從而實現各類教育主體之間的平等對話。“導學案教學”的“導學案”的設計和應用貫穿于課堂教學的課前、課中與課后，從課前到課堂的師生交流互動，是一個師生“互生”和“再生”不斷完善的過程。“翻轉課堂”在課堂教學中，把課堂作為師生間進行面對面的討論和作業輔導，學生展示、提問題，師生間共同解決問題的方式進行互動和對話，在課外以“教學視頻”平臺為媒介通過信息網絡實現學生與“教學視頻”的對話、教師與學生和家長三者之間的互動與對話，教師的角色發生了根本性的變化，老師只是學生的指導者、解惑者，從知識傳授與互動的課堂空間擴大至網絡空間的傳授與互動，延伸了課堂教學對話，實現教學對話主體的多極化，擴大了傳統意義上“教”與“學”空間。

二、“導學案教學”與“翻轉課堂”的相互作用及發展

1.二者在理論上的相互影響

在國家新課改指導下，構建合作性質的課程與教學觀理論體系。課程與教學的關系不管是在學理上還是在教學實踐中一直都是人們爭論的焦點，大致分為三類代表性的觀點，即包含與被包含關系，并列或平等關系，相互獨立關系。課程與教學這種關系更多的是以分離與整合的二元思想度量的，現代教育中的二元論思維是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景和現代科學的支撐。

2.二者在實踐中的相互影響

以“導學案”文本為指導，把“翻轉課堂”作為一種“新概念”引入，從時間和空間的維度重構課堂。新課程改革的全面推進和實施，使我國課堂教學在理論和實踐中取得了長足的發展。從不同的教學理論出發，不斷改進和優化課堂教學方式，以期達到高效課堂教學的目的。以“導學案”作為學習的導引，創設問題情景，讓學生在課堂中學習和思考，使學生在學習的基礎上解決問題并引發新的思考，以達到不斷學習的過程。

高效課堂重構的具體過程。課前，師生首先進行學情調查，學習內容分析，學習目標設置，重點難點解析，知識連接，學法指導，在完成“導學案”的基礎上，設計和制作“教學視頻”。學生則以 “導學案”為文本指導，在“視頻”平臺學習、內容和安排學習進度； 家長可以通過了解“導學案”，在“視頻”平臺對學生進行輔導和指引； 教師亦可實現“課前抽查”。課堂，學生以“自主、合作和探究”的方式協作完成學習任務； 教師則關注學生動態、進行學法指導、學習進程監控，指導和幫助學生解決問題。課后，通過導學案和“視頻”平臺學生可以查漏補缺、復習、拓展提升、反饋學習效果，并整理歸檔； 家長也可以檢驗學生的學習效果，并加以輔導、拓展和提升； 教師則批閱、輔導和評價，并統計反饋的教學數據，進行反思、修訂。通過二者的有機結合，達到學生自主學習的目的，而且促進教師、學生與家長之間的有效互動，同時“導學案”和“視頻”的設計和開發在動態的過程中實現自我更新和完善，最終，實現課程與教學的普遍有效聯結，課堂教學的高效益，且有序、可持續地循環。

3.二者結合所產生的最大效應

通過改革示范所取得的成效，帶動全國進行改革。在信息化的時代，缺乏的不是信息，而是能夠引起共鳴并有深度影響的信息。例如以山東杜郎口中學為代表的課堂變革經過媒體的宣傳，迅速引起了全國教育工作者的興趣和關注，“杜郎口旋風”一時成為國內教育界的流行詞。并催生以“導學案教學”為改革試點的“高效課堂九大教學范式”及其“中國名校共同體”，并取得了輝煌的成就，已經成為了國內高效課堂改革和追求的典型范例。“翻轉課堂”的改革行動也獲得家長和社會廣泛的認同和贊譽，成為教育界關注的熱點，國內的引進試點改革也取得理想的成效。

（本文為甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0495）

編輯：蔡揚宗