信息技術與小學數學課堂教學的整合策略

馬小梅

【關鍵詞】 信息技術；數學；整合；理念；教學方法；

學科內容

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0058—01

信息技術與學科課程整合教學已經成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，隨著現代教育理念逐步深入人心，信息技術與小學數學課程整合將成為必然。真正的課程整合是超越不同知識體系把各種技術手段完美地融合到課程中，利用電腦對圖形、動畫、數字乃至背景、聲音等教學需要進行綜合處理，使得學生易于理解和掌握，讓學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。本文結合筆者在數學學科與信息技術整合中的教學實踐談幾點策略。

一、注重信息技術與小學數學先進教學理念的整合

數學課程標準基本理念專門有一個方面來闡述現代信息技術在數學課程中的地位，其它的幾個方面也間接或直接地涉及到信息技術。認為應不僅重視利用信息技術來呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。信息技術的發展改變了人類學習與生存的環境，也改變了數學教學、數學學習的方式。由于它對人發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、是學生學的工具、也是學生的認知工具與情感發展工具，進而引發人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發展的必然。

二、注重信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前農村學生的學習方式較被動、單一，缺少合作學習、自主探索、獨立獲取知識的機會。而網絡環境下的教學過程卻是學生的學習全球化、開放化，學習過程具有交互性。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念形象化、具體化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在立體感、直觀感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師突破教學重點、化解教學難點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。上數學課總是要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形和一些平面圖形，若利用“Z+Z”智能教學平臺或幾何畫板，一個菜單命令就成了。用計算機代替老師、學生做這些工作，減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，使教學效果顯著提高。

三、注重信息技術與小學數學學科教學內容的整合

新課程標準提出“數學問題生活化” 、“數學要貼進生活”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。比如在《認識時間》教學中，讓學生制定出自己周末的作息時間安排表，讓學生學著合理安排時間，充分利用時間，認識時間的珍貴，形成珍惜每分每秒的時間意識。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

四、注重信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

隨著農村教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。在學習《認識圖形》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的圖形，這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

（本文系2016年度甘肅省教育科學規劃“十三五”課題《關于農村信息技術與小學數學課堂教學深度融合的研究》成果，課題編號為GS〔2016〕GHB1118）編輯：蔡揚宗