“聯(lián)校走教”中教師走教教學(xué)模式研究

張小娟

【關(guān)鍵詞】 “聯(lián)校走教”；教師；教學(xué)模式；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0026—01

要想讓義務(wù)教育均衡發(fā)展，就要讓學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資調(diào)配等方面加大投入，特別是加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入，這樣才能夠促進(jìn)教育均衡發(fā)展。“聯(lián)校走教”辦學(xué)模式符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要方法之一。因此，本文意在從當(dāng)前“聯(lián)校走教”中教師走教教學(xué)模式出發(fā)提出具體的解決措施，為教育的進(jìn)步貢獻(xiàn)微薄之力。

一、“聯(lián)校走教”中教師走教教學(xué)模式需要在機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新

“聯(lián)校走教”中教師走教教學(xué)模式是教育改革的創(chuàng)新，這在很大程度上已經(jīng)推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。然而，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，作為相應(yīng)的機(jī)制也應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和變化。比如，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中努力踐行“聯(lián)校走教、三統(tǒng)四合”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)的聯(lián)校走教工作，這種既包括在小學(xué)、中學(xué)之間進(jìn)行，又包括在城市與鄉(xiāng)村之間、薄弱地區(qū)與重點(diǎn)院校之間進(jìn)行聯(lián)校。如今，這種模式的試推行已經(jīng)取得了巨大的成績(jī)，并逐漸地向周邊進(jìn)行推行和拓展。目前，在我國(guó)的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行這種模式，如九宮山鎮(zhèn)中學(xué)與周?chē)膸姿鶎W(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)聯(lián)校走教，作為教師要不停地在這幾所學(xué)校之間進(jìn)行教學(xué)，既在某種程度上填補(bǔ)了我國(guó)中小學(xué)校教師的空缺，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課間活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這不僅體現(xiàn)了新課改的以學(xué)生為主體的精神，順應(yīng)了新課改的形勢(shì)，在某種程度上也實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，促進(jìn)了教育均衡的發(fā)展。隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，可以在這種“聯(lián)校走教”的教師走教體制的基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，擴(kuò)大試點(diǎn)的推行范圍，盡量讓更多的地區(qū)享受這種機(jī)制帶來(lái)的福音。

二、“聯(lián)校走教”中教師走教教學(xué)模式需要在師資共享機(jī)制上有所創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，作為教師的工作在實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目的的同時(shí)也需要滿(mǎn)足自己及其家人的生活。對(duì)此，在調(diào)動(dòng)教師積極性方面也可以從滿(mǎn)足教師及其家庭更好的生活為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而作為“聯(lián)校走教”中走教教師作為農(nóng)村中小學(xué)師資的有益補(bǔ)充，不斷地在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要、努力提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也付出了十分艱辛的勞動(dòng)。因此，也亟需社會(huì)以另外一種方式對(duì)走教教師的風(fēng)險(xiǎn)和辛苦勞動(dòng)予以肯定。比如，優(yōu)秀走教教師在評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)晉升等方面進(jìn)行優(yōu)先考慮，最大程度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)，在實(shí)行聯(lián)校走教的過(guò)程中，還需要不斷地加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的聯(lián)合走教，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)資源的共享，努力去探索和思考縮小城鄉(xiāng)之間教育差距的方法和措施，確保共享資源高效地被運(yùn)用。當(dāng)然，要真正落實(shí)“聯(lián)校走教”中教師走教教學(xué)模式，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益，還可以通過(guò)結(jié)合校園周?chē)牟季旨訌?qiáng)教師的周轉(zhuǎn)房建設(shè)，確保教師在進(jìn)行聯(lián)校走教的過(guò)程中無(wú)后顧之憂(yōu)。

三、“聯(lián)校走教”中教師走教教學(xué)模式需要在學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置上有所創(chuàng)新

當(dāng)前，教育資源嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象仍然存在，特別是在一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的辦學(xué)條件有限，師資力量較為薄弱，因此，在很多學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置上并不科學(xué)，僅僅開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科，而對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)以及體育等一些學(xué)科卻開(kāi)之甚少，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。“聯(lián)校走教”中教師走教教學(xué)模式在一些地區(qū)實(shí)踐并逐步推行以來(lái)，逐漸解決了這一方面的相關(guān)難題。作為教學(xué)資源相對(duì)比較雄厚的學(xué)校，應(yīng)與其他的聯(lián)校學(xué)校實(shí)行一張課表，將課表中所有的課程開(kāi)齊、開(kāi)足。在進(jìn)行教師走教教學(xué)的過(guò)程中，切實(shí)地履行“三個(gè)規(guī)范”，即做到走教的過(guò)程規(guī)范（包括對(duì)于走教教師的課程以及節(jié)數(shù)等應(yīng)該具有明確的規(guī)定并認(rèn)真履行），考試考核規(guī)范（作為聯(lián)校的各個(gè)學(xué)校必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一考試）以及評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范（課時(shí)補(bǔ)助應(yīng)該要與教師的教學(xué)成績(jī)相掛鉤），努力將“三個(gè)規(guī)范”落實(shí)到走教教師的教學(xué)過(guò)程中，必將規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，確保學(xué)校的相關(guān)課程能夠真正地完成，同時(shí)也能最大程度地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。與此同時(shí)，踐行“兩個(gè)拓寬”也是走教教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講授時(shí)應(yīng)該做到的，即一方面要拓寬走教課程傳授知識(shí)的范圍，嚴(yán)格按照教育部的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，盡量聯(lián)系聯(lián)校的實(shí)際情況，讓課程的開(kāi)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，另一方面要不斷拓寬走教渠道，不僅可以由本部教師向其他學(xué)校進(jìn)行走教，同時(shí)也可以讓其他學(xué)校的教師向本部進(jìn)行走教，通過(guò)雙方文化的交流實(shí)現(xiàn)一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這也必將在更大程度上促進(jìn)教育課程的不斷改革，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“聯(lián)校走教和網(wǎng)教”辦學(xué)模式對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師生素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1860）

編輯：郭裕嘉