“根”文化建設(shè)的實(shí)踐與思考

郝玲

紅山根小學(xué)坐落在蘭州皋蘭山邊，取名于學(xué)校所在地原來(lái)的村落“紅山根”一名。因山下有紅土，又在山腳下，這樣的地貌特征成為“紅山根”的命名緣由。

幾千年來(lái)，“根”字與教育的內(nèi)涵一直有著不解之緣。“扎根沃土，用心培植”展現(xiàn)的是教育的滋潤(rùn)與培養(yǎng)，“根深葉茂，落葉歸根”則詮釋著感恩教育的價(jià)值追求。鑒于此，學(xué)校從“根”字入手，挖掘其文化內(nèi)涵與價(jià)值，打造了獨(dú)具特色的校園“根”文化。

一、理念以“根”為魂

學(xué)校的辦學(xué)理念既是學(xué)校發(fā)展精神力系統(tǒng)的核心，又是學(xué)校安身立命、得以成長(zhǎng)的魂魄。在這樣價(jià)值理念引領(lǐng)下，紅山根小學(xué)充分挖掘“根”的內(nèi)在品質(zhì)，抓住“根”腳踏實(shí)地、執(zhí)著生長(zhǎng)的表象特征，提煉了樂觀、執(zhí)著、創(chuàng)造的“山根精神”（以苦為樂的樂觀精神、苦中追尋的執(zhí)著精神、開田辟地的創(chuàng)造精神）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“心根教育”的辦學(xué)理念，將適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與教育手段都收入“心根教育”范疇，讓其成為學(xué)校發(fā)展的精神之魂，其核心的價(jià)值為耕植心靈、勵(lì)志成才。

“耕植心靈”意在倡導(dǎo)在輕松、和諧、友愛、民主、平等的教育氛圍中，在豐富多彩的教育活動(dòng)中，在個(gè)性化的多元課程中，通過多種教育方式，去培植每一個(gè)孩子，喚醒他們的心靈，開啟他們的心智，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。

“勵(lì)志成才”意在倡導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、健康發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)下，運(yùn)用科學(xué)的教育方法、教學(xué)策略，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子樹立遠(yuǎn)大的志向，運(yùn)用“樂觀、執(zhí)著、創(chuàng)造”的“山根精神”努力拼搏，成為棟梁。

就這樣，“心根教育”的內(nèi)涵彌散到了學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)活動(dòng)，彌散到了學(xué)校的每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生……這樣，“心根教育”也讓學(xué)校辦學(xué)理念凸顯出了品牌價(jià)值，更具聽覺沖擊力，更富歷史傳承感，更具教育價(jià)值點(diǎn)。

二、課程以“根”為體

在課程體系建構(gòu)過程中，學(xué)校立足國(guó)情、省情、校情，充分挖掘社區(qū)資源、場(chǎng)地資源，找尋到了學(xué)校課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)與根本，確立了“生命奠基、生存成長(zhǎng)、生活體驗(yàn)”建構(gòu)下的“三生”課程體系。

一是生命奠基課程，也就是國(guó)家課程。學(xué)校開齊開足語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生基本素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、品行與能力地基，讓這些課程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的基石。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展“群文閱讀”課程，努力探索國(guó)家課程校本化實(shí)施研究，形成了國(guó)家課程校本化實(shí)施的有效策略。

二是生存成長(zhǎng)課程，就是特色校本課程。學(xué)校本著學(xué)生“合格+特長(zhǎng)”的發(fā)展目標(biāo)，以教師特長(zhǎng)、學(xué)生需求等因素為基礎(chǔ)，充分挖掘校內(nèi)各種資源，在充分調(diào)查、研討的基礎(chǔ)上確立校本課程，在研發(fā)實(shí)踐中逐步形成了田徑、合唱等校本課程特色，發(fā)展了學(xué)生的不同特長(zhǎng)，構(gòu)筑起了學(xué)生生命成長(zhǎng)的多彩亮點(diǎn)。

三是生活體驗(yàn)課程，即開展種植生活實(shí)踐課程。學(xué)校將校門口近6000m2的廢棄垃圾場(chǎng)開發(fā)為學(xué)生的田園實(shí)踐基地，編寫了《田園》種植生活體驗(yàn)課程教材。學(xué)生在開荒、播種、養(yǎng)護(hù)、收獲的田園實(shí)踐課堂中，體驗(yàn)著耕耘與收獲的快樂，并在感受中華農(nóng)耕文化博大精深的同時(shí)，汲取著豐富的種植知識(shí)。

“三生”課程體系的建構(gòu)，豐富了學(xué)校的課程內(nèi)容，開辟了國(guó)家、地方課程校本化的探索渠道，讓課程真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中取之不盡的源泉。

三、活動(dòng)以“根”為本

在校園活動(dòng)推進(jìn)過程中，學(xué)校將傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展作為校園活動(dòng)的立根之本。在“繼承傳統(tǒng)、科學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)發(fā)展、提升素養(yǎng)”的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校以班隊(duì)活動(dòng)為載體，努力挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，充分利用多種資源開展多種活動(dòng)，使學(xué)生受到了熏陶，在活動(dòng)體驗(yàn)中豐富了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、提升了文化素養(yǎng)。

一是抓住傳統(tǒng)節(jié)日開展活動(dòng)。春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，也是每個(gè)炎黃子孫的精神家園。學(xué)校在繼承傳統(tǒng)德育實(shí)踐載體的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，充分挖掘這些傳統(tǒng)節(jié)日所積淀的文化信息，以節(jié)日文化為教育主線，精心開展了系列體驗(yàn)活動(dòng)，讓中華文化重新煥發(fā)勃勃生機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)“文化育人，和諧發(fā)展”的育人愿景。比如，清明節(jié)，學(xué)校通過祭掃、宣誓、尋根問祖等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)會(huì)感恩”的傳統(tǒng)美德教育。各中隊(duì)紛紛開展了“感恩先烈”、 “感恩祖國(guó)”、 “感恩老師”、 “感恩父母”、 “感恩伙伴”等系列主題活動(dòng)。學(xué)生在慎終追遠(yuǎn)的拓展活動(dòng)中，進(jìn)一步懂得了“感恩”不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)。一個(gè)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)、對(duì)父母、對(duì)親朋好友，要永存感恩之情，永懷感恩之心，才能從各個(gè)方面獲得更大的情感回報(bào)。

二是抓住紀(jì)念日開展活動(dòng)。“五一”、“六一”、“七一”“十一”、“3.5”、“5.12”是我國(guó)重大的紀(jì)念日，學(xué)校圍繞這些紀(jì)念日的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘其中的教育資源，適時(shí)開展多項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如。“七一”、“十一”，學(xué)校通過 “唱紅歌”、“頌祖國(guó)”、“重走長(zhǎng)征路”、“尋找老紅軍”等主題系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解新中國(guó)建立和發(fā)展的艱難歷程，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，樹立為中華之發(fā)展而發(fā)奮讀書的志向。

三是創(chuàng)建學(xué)校節(jié)日開展活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，學(xué)校還立足實(shí)際，以學(xué)校的心根教育理念（耕植心靈、勵(lì)志成才）為目標(biāo)，努力挖掘促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的校本化主題文化節(jié)活動(dòng)，確立了種植節(jié)、收獲節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等文化節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。比如，在種植節(jié)活動(dòng)中，學(xué)校讓孩子們手拿鐵锨、鏟子等農(nóng)具走進(jìn)學(xué)校的田園基地，翻地、播種，將一顆顆種子種在土壤里，再經(jīng)過澆水、施肥，讓種子生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。種植護(hù)理的過程中，孩子還時(shí)刻觀察著蔬菜的生長(zhǎng)過程，及時(shí)書寫觀察日記和種植感受，并和老師、家長(zhǎng)一起分享其中的快樂。在收獲節(jié)活動(dòng)中，孩子們走進(jìn)田園基地去采摘茄子、黃瓜、蘿卜、西紅柿等各種蔬菜，并將這些蔬菜進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)義賣，獲得的錢則存入學(xué)校小白楊紅領(lǐng)巾基金，用它去幫助家庭困難的學(xué)生。在收獲節(jié)上，學(xué)生獲得的不僅是勞動(dòng)的快樂，更有著理財(cái)?shù)目鞓贰⒎鲐殱?jì)困的快樂。

四、評(píng)價(jià)以“根”為標(biāo)

在學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)的研制過程中，學(xué)校立足“紅山根”校名的豐富內(nèi)涵，從根的成長(zhǎng)、生命的成長(zhǎng)離不開種子、陽(yáng)光、雨露這一角度出發(fā)，將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，探索開展了“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體”的“根植成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)活動(dòng)。

一是“種子學(xué)生”評(píng)價(jià)。學(xué)校首先制訂了“種子學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，主要從以下三個(gè)方面考量：1.善學(xué)習(xí)、有智慧：在學(xué)習(xí)生活中能講究方法，理性思考，巧妙應(yīng)對(duì)。2. 講奉獻(xiàn)、有道德：在為人處事中能永施愛心，樂于助人，恪守準(zhǔn)則。3. 重實(shí)踐、有活力：在實(shí)踐活動(dòng)中能腳踏實(shí)地，善于合作，彰顯靈動(dòng)。圍繞著“種子學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校每學(xué)期開展了“種子學(xué)生”的爭(zhēng)章爭(zhēng)星評(píng)價(jià)活動(dòng)。這一活動(dòng)讓學(xué)生一次次在達(dá)成目標(biāo)的過程中體驗(yàn)著成功，感受著快樂。

二是“陽(yáng)光教師”評(píng)價(jià)。學(xué)校首先制訂了“陽(yáng)光教師”標(biāo)準(zhǔn)，主要從以下四個(gè)方面考量：1. 有理想信念：能熱愛教育事業(yè)，有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2. 有道德情操：能為人師表，教書育人，能以自己的模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。3. 有扎實(shí)學(xué)識(shí)：能崇尚科學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，能以淵博的學(xué)識(shí)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。4.有仁愛之心：能牢牢樹立“大愛”理念，愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的身心健康和人身安全，能胸懷真善美，做學(xué)生的良師益友。圍繞著陽(yáng)光教師標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校每學(xué)期開展了“陽(yáng)光教師”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)著教師“愛校愛生”的濃濃情懷。

三是雨露家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)校首先制訂了雨露家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，主要從以下三個(gè)方面考量：1.關(guān)愛孩子，尊重孩子：能關(guān)心愛護(hù)孩子，尊重孩子的獨(dú)立人格，注意與孩子平等交流。2.言傳身教，以身作則：能在孩子面前保持良好的精神風(fēng)貌，言談舉止得體，在為人處事方面做孩子的表率。3. 家校合作，共育學(xué)生：能正確認(rèn)識(shí)家校責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中的責(zé)任和義務(wù)，積極支持配合，主動(dòng)協(xié)助學(xué)校、老師做好孩子的教育工作。圍繞著雨露家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校每學(xué)期開展了“雨露家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)著家長(zhǎng)“愛校愛生”的濃濃情懷。

編輯：謝穎麗