城市留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及學(xué)校干預(yù)策略

王雪蘭

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；家庭教育；問(wèn)題；學(xué)校；干預(yù)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）06—0021—01

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的年輕人因?yàn)楣ぷ鞯脑颍坏貌浑x開(kāi)自己的家人，在外奔波，這就導(dǎo)致了家中孩子由夫妻一方或其他人作為其監(jiān)護(hù)人，使得孩子成為了留守兒童。在我國(guó)，留守兒童基數(shù)大，且在逐年增加，留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為熱點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就城市小學(xué)階段留守兒童的家庭教育問(wèn)題、學(xué)校應(yīng)采取的干預(yù)策略談幾點(diǎn)自己的看法。

一、留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

1. 教育主體變更。留守兒童大部分是由祖輩作為其監(jiān)護(hù)人，由于生活時(shí)代的不同，在祖輩那個(gè)年代，他們所要解決的問(wèn)題大多是溫飽問(wèn)題，很少有人接受過(guò)良好的教育。而且他們那個(gè)年代經(jīng)歷過(guò)很多的磨難，這使得他們對(duì)今天的美好生活倍感珍惜。因此，在他們的眼里，寧愿自己吃苦也不愿讓自己的孫子、孫女吃苦，這往往會(huì)產(chǎn)生溺愛(ài)孩子的心理，導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成了大量的壞習(xí)慣。

2. 教育缺失問(wèn)題。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，會(huì)使他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)。雖然大部分的父母會(huì)通過(guò)其他通訊工具與自己的孩子聯(lián)系，但是這種空間的隔離、并非面對(duì)面的交流必然會(huì)對(duì)親子教育的質(zhì)量產(chǎn)生影響。親子教育是孩子成長(zhǎng)期塑造品行最好的教育方式，是其他教育方式所不能替代的。親子教育的缺失，會(huì)對(duì)孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。同時(shí)，家庭其他監(jiān)護(hù)人往往采用“放養(yǎng)”的模式對(duì)孩子進(jìn)行教育，加劇了孩子成長(zhǎng)中品行的扭曲，結(jié)果不管對(duì)孩子本身，還是社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3. 教育觀念、教養(yǎng)方式問(wèn)題。留守兒童的很多家長(zhǎng)往往忽略了孩子的早期教育，他們認(rèn)為孩子在學(xué)校能夠接受到他們成長(zhǎng)過(guò)程中的所有的教育，并且寄予他們厚望，期待他們通過(guò)考上大學(xué)，讀研究生，讀博等來(lái)改變自己的命運(yùn)。但是大部分孩子能達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于父母對(duì)他們的期望值，而且很多家庭把家庭教育當(dāng)作學(xué)校教育的附屬，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好就是優(yōu)秀，不注重孩子其他方面的發(fā)展，但是并非如此，優(yōu)秀的人應(yīng)該是身心及各方面都達(dá)到了很好的發(fā)展，這種教育觀念的偏差及教育方式的缺陷將會(huì)影響孩子的一生。

4. 心理環(huán)境問(wèn)題。父母作為孩子的第一任教師，其家庭環(huán)境和文化將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。穩(wěn)定安全的環(huán)境是孩子所需要的，父母為孩子提供溫馨的環(huán)境，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的心理需要。但是，這種生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)是一種奢望。父母的外出使得父母的角色弱化，孩子的感情沒(méi)有傾訴的對(duì)象，堆積在心里就會(huì)越積越多，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，而且父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)面對(duì)面地表達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)。這樣，必然會(huì)使父母和孩子之間產(chǎn)生隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。父母與子女的關(guān)系，直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的發(fā)展水平，而監(jiān)護(hù)人不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式在一定程度上會(huì)使孩子產(chǎn)生不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)校干預(yù)策略

1. 學(xué)校要營(yíng)造良好的環(huán)境。對(duì)于學(xué)校，在整個(gè)大環(huán)境下要營(yíng)造關(guān)心留守兒童、團(tuán)結(jié)互助、平等對(duì)待每一位學(xué)生的良好大氛圍，同時(shí)學(xué)校要加大對(duì)留守兒童的心理健康教育，制訂并執(zhí)行心理咨詢(xún)輔導(dǎo)制度，讓每一個(gè)留守兒童都能夠在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。

2. 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。留守兒童往往缺乏親情的關(guān)愛(ài)，而他們大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，如果能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，孩子不僅會(huì)在心理上得到滿(mǎn)足，還會(huì)在學(xué)習(xí)上更加有動(dòng)力。為此，教師要以平等、信任的心態(tài)去和孩子談心，了解他們的內(nèi)心世界，讓他們的內(nèi)心得到一定的滿(mǎn)足。

3. 教師要尊重留守兒童。留守兒童由于缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，心靈受到一定的創(chuàng)傷，他們往往會(huì)感到自卑，因此，教師要尊重每一個(gè)孩子，切不可用過(guò)激的言語(yǔ)來(lái)教育這類(lèi)孩子，要努力地去鼓舞每一個(gè)孩子，讓他們樹(shù)立起信心。

4. 集體的關(guān)心。教師要讓每一個(gè)留守兒童參與到班級(jí)組織的活動(dòng)中來(lái)，讓他們成為集體中的一員，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，要讓他們知道，身邊的人對(duì)他們無(wú)私的關(guān)心，用師生的真情來(lái)填補(bǔ)家庭關(guān)系的殘缺，并且使他們感受到集體的溫暖。

5. 教師應(yīng)加強(qiáng)和留守兒童父母之間的聯(lián)系。教師要經(jīng)常性地反饋孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況給父母，讓父母了解孩子在學(xué)校的各方面情況，以便父母更好地教育孩子。雖然學(xué)校的教育能夠給孩子很大的幫助，但是父母對(duì)孩子的教育是其他教育方式無(wú)法替代的，父母始終是孩子情感的寄托。因此，教師要加強(qiáng)和孩子父母的聯(lián)系，形成“學(xué)校——家庭”聯(lián)合教育的模式。如果條件允許，可以隔一段時(shí)間舉行學(xué)校、家庭聯(lián)合會(huì)，請(qǐng)父母到學(xué)校與孩子一起參加活動(dòng)，增進(jìn)父母與孩子、孩子與教師的感情，讓孩子能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 《城市留守兒童家庭教育的問(wèn)題及學(xué)校干預(yù)的策略》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB2188）

編輯：郭裕嘉