小學科學課中的追問教學探究

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入與新課程教育要求的不斷提升，在小學科學課堂中，不僅要求學生掌握科學基本知識，同時也要求對學生的思維能力進行拓展提升，激發學生的學習欲望。因此，廣大教育者在小學科學課的教學中，可以適當地采用追問的教學模式，以此來不斷促進學生進行深入思考，提高學生的學習效率，不斷適應教育體制發展的要求。本文將針對如何在小學科學課中對學生進行追問教學提出幾點有關建議，希望能對小學科學教育水平及教學質量的提升作出積極的貢獻。

關鍵詞：小學教學；科學課程；追問

學生在科學課程中充分發揮其主體地位，更能夠不斷激發學生對于科學探究的好奇心與求知欲，尤其是在小學階段的科學課程教育中，學生正處于對世界充滿疑問與好奇心的時期。因此，教師可以利用學生的心理需求狀況，不斷轉變科學課程教學方式，充分強調學生學習中的主體地位，加強與學生之間的問答交流，充分利用課堂提問的方式促進學生思維進行思考。而在課堂提問中，有追問、反問、發問等多種形式，其中追問的方式更能促進學生進行深入的思考，不斷拓展思維。采用追問的方式也能夠推動學生樹立起科學學習的信心，不斷促進學生進行主動學習，提高小學科學課堂的效率。

一、 對學生的錯誤進行追問，促進學生進行反思

科學課程在小學階段對于學生而言，相對于其他學生來說，更加具有理論性與抽象性，具有一定的難度，在學生進行科學課程的學習中，難免會出現一系列的問題或者犯一些錯誤。對此，教師更應該通過課堂教學解決學生的學習問題，將學生所犯的錯誤轉變為一種更加具有活力的教學資源，充分適當地運用追問的方式，對學生的錯誤進行暗示性的提醒，為學生創造出時間與空間進行思考。以此更能促進學生對自身問題的反思，并能夠就此進一步提升學生對于知識點的掌握與理解，及時發現學生的問題并進行解決，不斷提升科學課程的教學效率與教學內涵。

教師在教學過程中發現學生出現錯誤時，應當選擇正確的方式進行引導，這時教師既不能立馬指出學生錯誤進行解決，也不能夠視而不見忽略學生出現的錯誤，而是應該及時進行追問，使學生在教師的問題中去發現自身的錯誤，從而既能使學生及時糾正錯誤也能夠維持學生學習科學課程的自信心與積極性。例如，在進行《使沉在水里的物體上浮》這一實驗課程時，部分學生可能會出現物體難以或者不能上浮的現象，此時教師就可以就此問題進行全班性的追問，如“大家想一想，為什么水中的物體不能夠上浮呢？”或者“在我們進行物體上浮實驗中應該注意哪些細節呢？”通過這種方式，更能促進學生改正錯誤，提高實驗課程效率。

二、 對學生的思考進行追問，不斷活躍課堂氣氛

在小學科學的教學中，往往需要教師加強與學生之間的互動交流，不斷帶動課堂的互動與交流，促進課堂氛圍的活躍與提高，以此來不斷激活學生的思維，促進學生進行踴躍地思考。在此過程之中，當課程狀況進度到學生思考的活躍期時，教師可以充分把握住這一時期，利用教學資源，依照教學內容對學生進行適當地追問。在學生思維活躍時，教師進行追問的過程中，大多數學生都能夠給出正確的答案，教師可以對正確的學生進行肯定與表揚，并在這之后進行進一步的追問，保持學生大腦思維活躍的狀態，鼓勵學生進行思考，不斷活躍課堂氣氛，促進課堂教學效率的提升。

例如，教師在對《水在加熱和冷卻后》這一課程進行教學時，就可以在對學生講授基本的水的三種形態以及與加熱冷卻的關系之后，通過一系列實驗向學生提出追問，如“大家認為，天空中的水是什么形態呢？”多數學生能夠回答出“水蒸氣”在此之后，教師可以進一步提出追問，如“水在什么條件下才能夠變成水蒸氣的呢？”以此來促進學生進一步的思考，促進學生對相關知識點的掌握與鞏固，加深學生在學習中的印象，不斷活躍課堂氣氛，促進學生進行積極探索。

三、 對學生的預測進行追問，深化學生思維層次

在小學科學課程的探究實驗活動之中，往往需要學生對相關知識點進行預測分析，在學生進行預測的過程中，即使預測方向或結果可能做不到完全正確，但這都是學生充分調動已學知識對未知事件進行預測而做出的判斷，只是可能在預測過程中考慮不夠全面綜合。因此，教師應該轉變教學理念，不斷重視學生的預測，減少對學生預測的直接干預，或者只對學生回答“會發生”或“不會發生”等，而是應該在學生進行預測的過程中進行追問，激發學生從正確的方向調動已學的知識，引發學生進行深入的思考，不斷深化學生的思維層次，促進教學效率的提升。

例如，在“熱脹冷縮”相關知識的教學中，教師可以在教學過程中鼓勵學生進行預測，在這過程中教師可以提出此類問題，如“在我們的生活中，水和空氣都會有熱脹冷縮的性質，那么銅會熱脹冷縮嗎？為什么呢？所有金屬都會熱脹冷縮嗎？”在這樣的層次遞增的追問中，更能夠促進學生對相關知識進行深層次的思考，并能夠激發學生的學習興趣與探究欲望，拓展學生思維的維度，促進學生知識點的掌握。

總之，教師在對學生進行課堂追問時，也要采取合理、正確的方式，要明確追問的目的與方向，把握追問的力度，不斷遵循認識發展的規律。這樣才能夠使課堂追問的效果得到更好的發揮，使小學科學教學課堂充滿活力，使學生對小學科學充滿熱情，促進小學科學的教學水平的提升，不斷適應教育發展的需求。

作者簡介：楊潔，江蘇省昆山市，江蘇省昆山高新區紫竹小學。