試論高職應用文寫作教學模式的創新

朱憲玲

摘要：本文以高職學生為研究對象，以應用文寫作教學模式的創新作為主要研究課題，對當前高職應用文寫作教學存在的問題進行了分析，而后基于此提出了高職應用文寫作教學模式的創新策略，旨在為高校教師提高應用文教學水平起到一定的作用。

關鍵詞：高職；應用文；模式；方法

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0248-02

一、引言

隨著科學技術的不斷提升，高級技術專業人才逐漸受到了重視，需求量持續高漲，教育部也對職業教育給予了大力的支持。高職院校屬于專門培養技術人才的學校，但是，目前很多高職院校都過于重視專業課程，而忽視了學生的應用文寫作教學，通常只是象征性地講授一下，教學效果低下。因此，新形勢下，針對高職應用文寫作教學模式進行創新亟不可待，由此來對應用文寫作教學效果實現全面提升，從而提高學生的應用文寫作能力。

二、當前高職應用文寫作教學存在的問題

（一）教學方法單一

很多高職院校是由中專學校發展而來，高職院校還是有很多教師秉持著傳統的教學觀念，只向學生灌輸知識，對于學生的學習興趣完全不理會，在實踐活動方面也較為缺乏，導致課堂缺乏活力，教學效果低下。傳統教學方法通常只強調理論知識，會對知識點進行深刻的剖析，但是，這種教學方法卻沒有關注到學生的具體需求，學生很難參與到其中，而由于教學方法的單一無趣，使得學生真正學到的知識很少。因此，采取傳統教學方式時，經常會有教師認真教學但學生卻學不進去的情況出現。

（二）教學內容枯燥

應用文涉及行政公文、事務文書、日常文書、財經文書、科技文書、法律文書、宣傳文書以及醫用文書等諸多種類，知識非常豐富，但復雜多樣，卻又沒有文學作品的趣味性和故事性，內容枯燥無聊，沒有吸引力。同時，其固定的體式規范，使得學生在學習過程中提不起興趣，加之高職院校的學生文化基礎普遍較為薄弱，在寫作方面缺乏經驗，既不喜歡寫作也不愿意寫作，由此便使得應用文寫作的教學效果難以提升。

（三）教學缺乏實用性

對于目前高職應用文教學的內容，其所包含的知識和當前社會重視的內容存在一定的出入，即使有的學校在設計教學的過程中適當地融入了實訓內容，但由于被傳統的教學模式所限制，使得實訓這一部分毫無意義，所以，很多學生都只學會了理論知識，而在實踐過程中卻依然無所適從。應用文寫作教學通常都是理論性的，教師總是強調寫作，講解怎樣按照規范進行寫作，使得學生非常疲乏，久而久之，便出現了逆反心理，降低了應用文寫作教學的實際效果。

三、高職應用文寫作教學模式的創新策略

（一）采取豐富的教學方式

高職應用文寫作教學多種多樣，本文主要列舉了兩種，即情景教學法及翻轉課堂教學法。

1.情境教學法。

（1）創設情境，激發寫作興趣和動力。教師可基于要講授的內容來進行情境的創設，將寫作內容和日常生活聯系起來，對相關寫作資料進行收集和準備。

（2）自主學習，對文體寫作知識有一個大致的了解。讓學生們對相關知識點進行預習，全面把握各種文體的特點、要求以及格式，同時，將自己不懂的地方提出來。在此過程中，教師要對學生們可能面臨的問題有所了解，以此來明確接下來要講解的內容。

（3）理論知識講授與典型例文分析相結合。如教師可對求職信以及個人簡歷的寫作模式進行詳細的講解，包含有文體結構、寫作技巧以及注意事項等，同時，對于學生提出的疑問進行及時詳盡的解答。需和現實生活相結合，以典型例文為基礎，提高學生的學習興趣，激發其主觀能動性，從而實現有效教學。

2.翻轉課堂教學法。翻轉課堂教學法目前得到了普遍的重視，其不再遵循以往的“課堂講授，課后鞏固”的傳統教學模式，而是以微課的方式，讓學生在課前自學，在課堂討論，在課后實現知識內化。筆者認為在進行應用文寫作教學過程中，高職院校的教師可以適當采取翻轉課堂教學法。在課堂上，教師可以對學生的調查報告進行評價，同時，學生也可以總結調查過程中存在的問題，和教師共同探討。基于這種課前自學、課堂討論的教學模式，可以充分調動學生的積極性，使其在實踐中發現問題、解決問題。

（二）應用多媒體豐富教學內容

在進行應用文寫作教學的過程中，可對多媒體進行充分的運用，以此來提高課堂的趣味性，對學生學習興趣進行激發。在對不同文種進行講解時，需選取不同的教學方式。如廣告文案，在講解時可以引入國內外的經典廣告視頻，這樣不但能夠使學生的知識面更為廣闊，同時還使得課堂的氣氛更為活躍；而在進行課件PPT的制作時，能夠對動畫元素進行適當的添加，還可以插入一些生動的圖片，使課件更為形象、有趣，通過強烈的視覺沖擊和聽覺刺激來提升學生的學習興趣，使其掌握更多的信息量。要通過視頻創設專業崗位對接的應用文寫作情境，使學生產生身臨其境的感覺。另外，還能夠以構建網絡教學資源的方式，來為學生推薦一些優秀的教學網站，以拓展學生學習范圍，推動學生全方位發展。

（三）結合專業加強教學實用性

由于大多數高職院校都較為重視專業技能的培養，而忽視了應用文寫作教學，所以讓學生快速提升應用文寫作興趣、提高教學效果是存在一定難度的。對此，筆者覺得應該加強應用文寫作教學力度，讓學生了解到其在專業課程中的作用，從而重視應用文寫作課程的學習。這就要求我們擺脫以往教學中的課程安排，以行業為核心，和專業相結合，將應用文寫作和專業課程教學連接起來，使專業應用文教學和專業領域相融合。對此，應用文寫作教師需和各個專業老師之間進行全面的溝通和交流，基于專業需求來對應用文課程內容進行調整，明確教學目標，合理選擇教學內容和方法。

比如商務英語專業的學生，在邀請函的寫作教學中，老師可以教授一些固定的表達邀請的句子，如We welcome you the presence.等。當學生所積累的語言達到一定數量時，學生便可以自由、靈活的將其應用于應用文寫作中，撰寫出優秀的英語應用文。而對于文秘專業的學生，在學習公文“函”時，可在課前進行工作情境的創設，學生充當辦公室秘書，公司想要租用某大學的計算機實驗室來進行員工的培訓，于是讓秘書進行文件的擬寫，來和大學之間進行聯系。學生們都在思考使用何種文種，而后進行草稿的撰寫。老師開始講授“函”的寫作，學生便明白了，了解到什么時候可以使用“函”，應該怎樣去寫，這種教學方式所收到的效果會好得多。

（四）加強教學指導及評價

提升應用文寫作能力不是一蹴而就的，其需要長時間的訓練和學習。教師需具備足夠的責任感和使命感，通過構建班級QQ群或微信群的方式，對于學生在學習應用文寫作過程中面臨的問題進行及時的指導，就算學生畢業了，也可以對其工作中面臨的問題進行指導和幫助。以這種長效的交流機制，來加強師生情感溝通。除此之外，還需針對教學進行評價反饋。一是針對教師的整個教學過程進行評價，對此，能夠基于教務管理系統來進行教師的自評、互評、教研室評價以及學生評價等；二是教師針對學生的學習效果進行評價，在此過程中，需將平時成績和期末考試成績相結合來看，不但需對學生學習的過程及成果實施評價，同時還需對學生在自主學習能力以及團隊協作能力方面實施評價，通過這種教師評價和學生自評、互評相結合的評價方法，實現真正的以考促學，提升學生應用文寫作能力。

四、結論

本文通過對高職應用文寫作教學存在的問題進行分析探討，提出了高職應用文寫作教學模式的創新策略，以期提高高職院校應用文教學效果，促進學生的發展。總之，要想提高高職院校應用文寫作教學的質量，必須摒棄傳統的教學理念，采取新的教學模式，創新多種教學方法，提升教學效果，從而培養實用技能型人才，為國家發展打好基礎。

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