基于產業協同發展理念的地方高校新工科人才培養探究

劉丹丹 崔曉麗 梁艷楠 王偉

摘 要：基于產業協同發展理念的新工科專業育人模式，是以產學深度融合為主要抓手，構建共同體、營造新生態，將地方產業的理念、技術、資源整合到高校的培養體系中，造就適應新技術、新產業和新業態的創新型人才。高校作為育人的主體，需要內外聯動，優化新工科教育結構，制定結合地方產業發展新方向的新工科專業人才培養方案，將協同育人理念融入創新人才培養體制，創新教育融入專業教育。

關鍵詞：協同發展 新工科 產學深度融合 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0218-02

黨的十九大開啟了加快教育現代化、建設教育強國的歷史新征程。新時代高等教育發展、新興產業發展趨勢、新工科建設及產學合作協同育人等主題，已成為當前人才培養方案研究制定的指導思想。產學合作協同育人機制是高等教育的重要機制創新，今后還要廣泛匯聚社會資源，深化產教融合，促進校企合作育人、合作發展，加快新工科建設，促進新產業蓬勃發展、新動能持續壯大、新人才不斷涌現，為強國之路提供源源不斷的人才支撐。

新工科是在新的工程教育理念下，面向新經濟用產學深度融合的方式， 緊密結合新的產業需求，采用新的專業結構和人才培養模式，培養創新型新人才。基于產業協同發展理念的新工科專業育人模式，應以產學研合作和校企協同育人為主要抓手，構建共同體、營造新生態，面向未來加快新工科人才培養，造就適應新技術、新產業和新經濟的創新型人才。

1 產學深度融合

產學合作協同育人是高等教育重要機制創新，產學深度融合是實施新工科的必由之路，將產業的理念、技術、資源整合到高校的培養體系、課程和實踐中，同時將高校培養的人才和雙創成果帶給產業，最大程度的共享和優化配置產學資源，助力新工科建設，培養高素質創新人才。產教融合、產學合作模式逐步成為了新工科良好生態發展重要要素之一，逐步建立校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的長效機制，協同育人計劃，整合校內外資源，全面提升工科人才培養質量，助力本科院校新工科專業供給結構優化建設。

1.1 加強結合新產業技術的實踐能力培養

產教融合、產學合作模式可以通過實踐基地的建設，訓練學生的專業能力，培養學生的專業素質。學校根據專業培養目標，結合職業崗位的實際要求，結合新產業技術及時更新制定切實可行的實踐計劃，為培養面向產業需求的技能型人才創造良好條件。通過企業管理制度和校企合作共同制定的實習實踐基地管理制度，為學生提供鍛煉專業素質和綜合能力的實踐環境，讓學生在企業真實生產環境下進行崗位實踐，提高學生的崗位技能和解決生產實踐中實際問題的技術及管理能力，積累實際工作經驗，培養團隊協作精神、溝通交流和組織管理能力。

1.2 促進科研融入新工科人才培養

發揮高等學校在科技創新體系中的重要作用，充分利用實驗室、工程中心等技創新平臺，圍繞國家發展戰略和地方經濟發展方式轉變、產業結構優化調整，堅持注重地方產業發展方向與專業自由研究探索相結合，大力開展基礎研究和應用研究，進一步提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力；強化科學研究在促進產業創新和支撐人才培養中的作用，加強科學研究與教學互動、與新工科人才培養結合。

2 優化新工科教育結構

適應社會新產業、新業態、新技術的發展需要，高校應科學定位、特色辦學、發揮所長。建立高校分類指導體系，健全符合不同學科專業特點的教學模塊，完善資源配置機制。形成布局合理、結構優化、層次分明、類型多樣、特色鮮明、較為完善的現代高等教育新工科體系。

2.1 內外聯動，共同推進教育結構優化

高校作為育人的主體，需要內外聯動，共同推進。在學校內部，可以通過優化人才培養方案，聚焦實踐教學體系的頂層設計，提升師資教學能力，改革教學方式方法，夯實實踐教學體系基座，豐富校園文化建設，完善教學管理制度，打造立體式多元化新工科實踐教學平臺，完善創新創業新生態。外部，可以通過產教融合，協同育人，校企共建來優化辦學。面對教育新形勢，新工科專業建設應優化學科專業結構，適應產業結構調整需求，構建結構合理的學科專業整體布局。地方產業與高校協同育人，建立產學研聯盟機制。適應新業態發展對人才的需求，實施卓越人才教育培養計劃，加強實習實訓基地建設，培養大批復合型、應用型、技能型人才，積極培養創新型人才，構建多領域、多層次、多類型的人才培養模式。

2.2 協同育人融入創新人才培養體制

對高校而言，既要扎實推進原始創新，通過完善學科布局，強化基礎研究和應用基礎研究，為創新創業提供基礎理論源泉，又要以產業技術創新需求為導向，深化應用創新，與科研機構、行業企業、地方政府深度合作，協同創新。

搭建創新人才成長發展的協同培養模式。建立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才新機制，逐步實行彈性學制，促進專業和實踐交融。高校應構建導師學生創新聯合體，充分釋放創新活力。導師要強化“三種能力”，即教學創新能力、科研創新能力和技術創新能力，增強創新育人的責任感和緊迫感。在培養學生方面，要把創新教育深度融合實驗實踐教學，深度融合專業教育，深度融合新行業、新技術的思想和內容，推進創新教育。

3 制定結合地方產業發展新方向的新工科專業人才培養方案

地方高校制定新工科專業人才培養方案，按照新工科人才培養標準和培養目標，對培養方式、培養過程和課程體系總體設計，是進行教學管理，安排教學任務的基本依據。新工科專業人才培養方案的制定應結合地方產業發展新方向，依照地方高校的辦學定位和人才培養目標，立足于培養理論基礎夠用、實踐能力較強、具有創新精神的高級應用型人才。

基于協同發展理念提高人才培養質量，作為教育培養青年人才的重要陣地，高校要結合地方產業新技術、新方向，制定人才培養方案。分別從學校，教師和學生三角度著手，三個方面分別加強。加大教學投入，加強教學基本建設，嚴格教學管理，引導教師把主要精力投入到教學工作之中。優秀科研成果融入教學和實踐的機制。完善學生評價制度，把綜合素質、創新精神和實踐能力作為學生評價的主體內容，注重學生專業能力培養。堅持教育教學與社會實踐相結合，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效，注重因材施教。推行分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成協同體系、機制靈活、渠道互通的新工科育人模式。

參考文獻

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