新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

摘 要：隨著新課程的改革，越來越多創新的教學形式引入我國的中小學校園中，不僅提升了學生的學習興趣，也讓教師的教學質量大大提升。對于初中數學教學而言，傳統的教學方法已經無法滿足素質教育的基本要求，教師要創新教學形式，將多元化的教學模式引入初中數學課堂中，激發學生學習數學的興趣，進而提升學生的初中數學學科核心素養。文章先分析初中數學教學中存在的問題，再給出具體策略提高初中數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程背景；初中數學；有效性策略

一、 引言

數學是學生必學的科目之一，也是讓學生、數學教師頭疼的學科，數學的知識點繁多，題型復雜多變，抽象的概念都讓學生望而卻步，學生找不到學習數學的方法，對數學學習不感興趣，數學成績差，這些都困擾著初中數學教師。在素質教學下強調以學生為主體，培養學生的自主、合作探究能力，激發學生的思維創新，進而提升學生的數學水平。基于此，教師要改變傳統的教學方法，引領學生走進數學思維的殿堂。

二、 初中數學教學中存在的問題

1. 教學方式傳統、過程枯燥

雖然素質教育下將學生作為課堂的主人，凸顯學生在課堂中的主體地位。但許多教師在實際教學中依然沿用著應試教育的教學方式，在課堂中采用“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。學生在課堂中只是被動的接受知識，只能夠跟隨著教師的上課節奏去學習知識，久而久之，學生會對教師產生依賴感，不愿意在課堂中對問題進行思考，在學生的概念中會養成“反正老師等下一定會講”的心理，自己便不會主動去動腦、思考。并且教師枯燥的教學形式也讓學生感到乏味，每一堂課教師都利用同樣的教學模式進行教學，在課堂中充斥著大量的練習，學生只是在不斷地練習，做題進行提升，學生的學習熱情不高。

2. 缺乏課程設計、過于死板

一個班集體中學生的水平不可能是全然一致的，必然有基礎好的學生與后進生，但是在現階段的初中數學教學中，教師會采用單一的教學模式進行教學，也就是全班都接受的是同樣的知識點，做的是同樣的題型。這樣的設計會讓班級中的后進生跟不上教師上課的節奏，也無法完成教師布置的課堂練習與課后作業，久而久之便喪失對初中數學的學習興趣，對于基礎好的學生也是如此，數學本就是一個不斷攀登高峰的過程，學生在每做完一道題目時心中充滿著成就感，但是教師布置相同的作業會讓基礎好的學生覺得太簡單，沒有成就感，不利于每一位學生的提升。

3. 教學理念過于陳舊

在新課程改革中要求師生建立和諧、平等的師生關系。但在許多教師眼中，教師依然是教學的主導者，無法與學生成為朋友，所以在課堂中總是板著個臉，讓學生害怕與教師溝通。在這樣的師生關系下，學生在教師面前表現出來的只會是一個呆板的形象，也不愿意與教師溝通自己在學習上的困難，在學生的潛意識下教師是不會與自己進行溝通、交流的。同時，許多教師也不喜歡在課堂中運用多媒體進行教學，覺得多媒體太浪費時間，達不到好的教學效果。

三、 提高初中數學教學有效性的途徑

1. 改善教學環境，引導自主學習

想要提高初中數學教學的有效性首先要做的就是創設一個良好的教學環境，使學生在一個自由、輕松的氛圍下學習數學知識，這就需要教師營造出一個活躍、民主的課堂氣氛，讓學生不再懼怕教師，而是愿意與教師多溝通。教師可以通過以下兩種方式來改善教學環境：

一是在學生的教室中加入數學元素，例如，在墻壁上為學生展示不同形式的數學游戲“數獨”“二十四點”等等，讓學生在平時休息的時候也可以鍛煉自己的思維，完成教師墻壁中的小游戲，還可以張貼一些數學名家的故事，讓學生去感受數學家發現的數學定理，從而提高數學學習主動性。二是在課堂中鼓勵學生大膽質疑，培養學生的批判性思維，讓學生的思維在課堂中動起來，而不是一味地去依賴教師的講解。

例如，在學習“冪函數”時，教師可以利用一個有趣的故事進行導入，故事講述的是兩位年輕人打賭，一位年輕人說我這里有一個圍棋棋盤，如果你能夠裝滿這個圍棋棋盤，我便送你一萬金，另一位年輕人覺得這簡直太簡單了，此時年輕人提出了自己的要求“在第一個格子里面裝一粒米，在第二個格子中裝兩粒米，在第三個格子中裝四粒米，以此類推……”此時便有學生提出自己的質疑“這個年輕人怎么這么笨，難道米還有金子值錢嗎？”教師先鼓勵學生敢于提出自己的想法，但先不告訴學生打賭的答案，帶領學生走進數學殿堂，看看在本堂課的學習后，你們是否會改變自己的看法。從故事進行導入這樣的設置吸引了學生的學習興趣，巧妙地利用問題勾起學生的好奇心與求知欲，讓學生產生質疑，在最后學生明白這就是我們學習的冪函數，對冪函數的概念印象更深刻，學生也會受到這個知識點啟發對知識主動探索，提升自主學習能力。

2. 轉變教學觀念，優化教學方式

初中數學的教學目標是讓每一位學生都得到提升，但是在實際的教學中教師采用單一的授課模式必然只會讓部分學生得以提升，因此教師要在課堂中轉變教學觀念，優化教學方式，促進每一位學生提升數學能力。基于此，教師可以采用分層教學與合作學習兩種學習模式進行教學。

所謂分層教學便是在教學過程中將學生進行分層，根據不同層次學生的學習特點布置針對性的任務，讓每一個層次的學生都得以提升。例如，在學習“一元二次方程”這一課時，教師可以在作業設計上進行分層，對于基礎好的學生，教師可以給學生布置一元二次方程與幾何題型的融合題目，這類題目較難，很適合考查學生的數學思維與舉一反三的能力，基礎好的學生感受到題目對自己的挑戰，一下課就鉆研到題目當中；對于基礎一般的學生，教師可以布置一元二次方程的應用例題，例如“用22cm長的鐵絲折成一個面積為30cm2的矩形，求這個矩形的長和寬”這類題型，這類題型通常有不同的解法，可以鍛煉學生對一元二次方程的運用能力；對于班級中的后進生，教師要做的是培養后進生學習數學的興趣，讓學生覺得自己能行，所以以基礎題型為主，讓學生認識一元二次方程，并可以利用一元二次方程解決簡單的題型。這樣的設計照顧每一位學生的學習特點，使每一位學生都得以提升。而合作學習可以讓學生成為課堂的“小老師”，以小組的形式展示所學知識點，讓每一位學生參與其中，更好地鍛煉學生的數學水平。

3. 強化實際聯系，調動數學思維

數學與生活息息相關，我們學習到的許多知識點都可以在生活中靈活運用，所以教師在講授數學知識時，可以巧借多媒體將我們生活中的數學引入課堂當中，使學生在學習數學的過程中與生活產生共鳴，更好地啟發學生聯想。

例如在講述“兩點之間線段最短”這一知識點，教師就可以拍攝不同學生到學校的路途，看看當家與學校變成地圖上的兩個點時，你上學的道路如果變成一條直線應該如何行走？是否線段的距離是最近的，從而讓學生明白“兩點之間線段最短”的概念。例如在學習“線段的垂直平分線”這一概念時，教師可以利用生活中的道具帶入課堂，使學生感受到生活中處處都充滿著數學知識點，培養學生理論聯系實際的能力，讓學生在生活中養成學會觀察的好習慣，加深對數學知識的理解。

四、 結語

總之，在新課程的背景下，教師要提升初中數學教學的有效性，要營造輕松的教學環境，改變傳統的教學模式，在課堂中突出學生主體，使學生在一個自由、靈活的數學課堂中展開思維的碰撞，全面提升數學教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：楊明清，福建省泉州市，石獅一中。