構建生態課堂 提高教育藝術

摘 要：依據新課程理念，教師營造和諧的生態氛圍，用生態學的眼光審視語文課堂教學，啟發、贊譽學生，激發學生學習興趣，讓學生經歷生命感動，使學生樂學愛學，逐步完成知識內化學習，使語文課堂教學走向健康持續發展的道路。

關鍵詞：語文；課堂；生態

生態課堂是當前課改發展的必然趨勢。構建生態化的語文課堂，就是讓語文課回歸到原生態的教育里，課上通過師生間的平等對話、合作、交流、體驗、探究，使學生的獨立個性得到張揚，創新能力得到充分培養。構建生態化的語文課堂，既傾注人文關懷，又注重語言訓練，既讓學生放飛夢想，又讓學生腳踏實地，促使學生情智共生——享受學習之趣，體驗成功之樂，提升語文素養，增長人生智慧，促進學生和諧、健康的成長。那么，怎樣才能使我們的語文課納入生態課堂教學，讓它成為學生快樂學習的樂園呢？

一、 激發學習興趣，讓學生樂意學

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”。

（一） 營造和諧的民主氛圍

心理學家表明，學生的認知活動是受情緒因素影響的。寬松活躍、民主和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。在和諧、民主的教學氛圍中，學生的心情舒暢，精力充實飽滿，思維異常活躍，求知欲望特別旺盛，學生就會主動去探求和運用知識，進而敢想敢說去做，無疑學生的創新實踐能力能夠得以提高。這就要求老師課上放下老師的尊嚴，和學生融洽相處，尊重學生的人格，關愛、理解、信任學生；教學生做課堂學習的主人，啟發學生的心智，挖掘學生的內在潛力，從而培養學生的創造力。

（二） 創設生動的教學情境

語文課堂上，教師要適當創設情境，最大限度地讓學生有自我實踐的空間，讓學生去表演、辯論，使他們能描摹眼中的世界，揣摩傾訴內心情感，交流思想認識的快樂，在不知不覺中提升學生的語文學習能力。要做到這一點，就要轉變學生的角色，使學生真正成為學習的主體，這就要求我們的語文教師首先轉變角色，要引領學生走出“觀眾席”，主動參與教學的全過程，通過師生合作完成學習任務。例如在教學童話《皇帝的新裝》時，我先讓學生預習課文，在閱讀中選擇最適合自己表演的人物角色，揣摩練習表演，并請同年級其他語文老師進行觀摩指導。課上讓學生登臺表演，通過動作、語言來把握文中人物性格，理解文章的主旨。學生風趣夸張的語言、滑稽可笑的動作，加深了他們對文中人物性格的理解，同時對課文揭示的道理也有了更深入的認識。這樣，學生在創設的生態情境中上課，興趣得以激發，知識得以實踐運用，學生就會樂學愛學，課堂效率自然會事半功倍。學生的人文素養也會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學中得以漸進提升。

二、 喚醒學習意識，讓學生學會發問

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”。教師對學生傳授知識僅限于課本，一上課，機械地照本宣科講解課文，然后對著語文參考書提出一大堆問題，直到學生的回答和教師的答案一模一樣才滿意。實質上，學生根本沒有自己理性的思考，課上學生只管回答，最后由老師總結統一答案。這種固守固定框架模式的教育始終牽制著學生的思維，又怎么能使學生有所創新呢？因此，語文教師應轉變教育觀念，建立一種生態的“大語文”觀，從單一乏味的課本知識傳授變成多樣化的閱讀品味學習，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現，讓學生從“作答”轉向“質疑”。學生質疑自問、互問、互答，課堂上這一道亮麗的風景，一定會魅力無限。

學生多問、勤思，創造力才能得以培養。因此，教師要力爭做到課堂上彰顯學生個性，喚醒學生的問題意識，使學生積極提問，我們的生態課堂便會精彩紛呈。課堂上，教師要運用教育機制，適當設疑，讓學生能“跳起來摘果子”，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》一文，教師在肯定愚公移山精神可貴的同時，還應引導學生進行多角度探究，進行逆向思維，鼓勵學生說出自己真實的想法。如有的同學提出“愚公移山不如搬家好”的看法，教師就應及時給予贊賞，并設一個小小的擂臺辯論會，讓學生舉出實例，說出理由，據理力爭，從而培養學生的創造思辨能力。當然，要達到這個目的，教師要由居高臨下的學術“權威”變為“導航員”，由“教書匠”變為“欣賞者”。擁有愛心，微笑著面對學生，零距離接觸學生，傾聽學生，從而走進學生的心靈，給學生提供一個展示自我的平臺。

三、 引導學生關注生活，激發其創作熱情

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”（葉圣陶語）。可見，作文教學離不開生活，生活充實了，學生的寫作才有源頭活水。因此，教師要常帶領學生走出課堂，走進生活，去體驗生活，激發學生的創作激情。

我常利用節假日帶領學生去領略大自然的美麗風光，指導他們細心留意周圍的事物，引導他們將自己的所見、所聞、所感隨時記錄下來。如觀察大自然的花草樹木、云朵繁星、小橋流水、鳥鳴蛙聲、蔬菜瓜果……引導學生看一看、嗅一嗅、聽一聽、摸一摸，這樣，學生在寫作時就會如“行云流水”，言之有物，有話可說了。教師還可根據學生的興趣特長，鼓勵學生參加校內外興趣活動小組，充實學生的個人生活。引導學生把自然生態和生態課堂有機地結合起來，從而激發學生的創作熱情，自然地抒發內心情感。

總之，在新課程改革下，語文教師只有把生態教育巧妙地融入語文教學，才能感悟到教育的真諦，才能提高教學質量，才能更好地培養學生的創造力。

參考文獻：

[1]朱秀云，叢順志.淺談小學語文生態課堂的建構策略[J].中國校外教育，2018（06）.

[2]侯慧麗.淺談對小學語文高效課堂的打造再認識[J].中國校外教育，2018（03）.

作者簡介：

霍晉芳，山西省晉城市，陽城縣北留鎮史山完小。