淺析高中英語課堂的互動教學模式

摘 要：英語這門學科在當前的高中階段是需要學生熟練掌握的一門課程.與其他學科相比，英語作為一門外國語言，會給學生在學習該課程中帶來一定的難度.作為英語教師，要想能夠更好地提高學生在英語上的表達能力，就需要注重對教學模式的選擇.因此，在高中英語教學過程中，英語教師應當將教學觀念轉變，運用“交流——互動”教學模式與學生加強溝通，使學生學習興趣充分激發，從而促進英語教學質量顯著提高。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；互動

互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學策略。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生極大的推動作用。

一、 高中英語教學中的互動模式

（一） 英語互動教學要確立學生的主體地位

傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學策略把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。

（二） 互動教學培養學生的多種能力

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，多種協作方式，優化師生交往，推動學生發展。因此，互動教學的運用對體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有非常大的作用。

（三） 互動教學營造良好的師生關系

學生的個性、能力、知識結構因人而異，而教師他們自己的教學思維、教學策略、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學策略，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議與學生共同探討某些理由，使自己不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

二、 實施互動教學模式的策略

（一） 學習氛圍要回歸于生活

英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是背些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據傳統教學媒體和現代教學媒體在輔助教學上的不同特點，按照教材組合教學媒體，發揮各自的優勢，變抽象為直觀，優化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的理解，突出教學。此外，教師還可以設置參與性的教學環節，開展雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學習氛圍。

（二） 設計互動的途徑與模式

根據教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在有利于教學“互動”的途徑與模式中，如任務型語言教學和合作學習時，考慮其是否符合本節課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據班級的特點來設計任務與小組活動內容。由于班級學生人數較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的倡議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結構的了解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的策略，然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學生構成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發言的情況，可以給能力強的學生分派的任務，如做記錄、為別人提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

（三） 發揮教師的主導作用

互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現理由、分析理由、解決理由和總結丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師打破傳統的教學思維，轉變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的制約，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正課堂的主人，獲得良好的學習效果。

（四） 對學生進行恰當的教學評價

教師恰當的教學評價是教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習的情感態度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是推動學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

總之，教師在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態度以及互動過程中出現的語言理由。在收集到相關信息后，分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以推動學生更好地參與課堂教學互動。

作者簡介：

鄧亞芳，貴州省畢節市，貴州省納雍縣第一中學。