農村小學生課外閱讀的指導策略

劉丹

摘要：在農村小學，學生的課外閱讀量極少，閱讀內容單一，導致農村學生的習作題材單一，語言單調，思維閉塞，無話可寫，或語無倫次，致使小學生作文難指導，語文素養難提高。如何創造良好的閱讀環境，加強對小學生的課外閱讀指導，成為農村語文教師關注的一個話題。本人結合從事小學語文教學的工作實踐，談談對農村小學生課外閱讀指導的一些策略。

關鍵詞：閱讀；課外閱讀；閱讀能力；閱讀環境

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0025-02

1.突出教師的指導作用

語文課堂閱讀教學與課外閱讀的關系是相輔相成的，語文教學多以閱讀文本作為指導，課堂閱讀占主導， 課堂教學占主導，多以精讀的形式，倍受教師和學生的重視，一篇課文的教學花了2-3學時，一學期下來，就是八個單元三十多篇的閱讀內容。課外閱讀的指導就顯得疲軟無力。語文書上的幾篇選讀課文就讓學生自主學習，或花一個學時講解。讀書應該成為教師和學生的第一共同愛好，并使之終身保持下去。然而在農村，街上無書店，家里無藏書，家長不讀書，孩子不看書，在學校，教育已經走上政治化教育，資料繁雜，瑣事繁多，教師輕視讀書，重視題海戰術，應付考試，致使孩子在家無書讀，在校無暇讀，平時盲目讀。作為農村語文教師，應當在注重課堂教學的前提下，重視拓展學生課堂以外的視野，加強小學生課外閱讀指導，增強語文綜合能力，提高語文成績，提升語文素養。

1.1 給予充足的時間，推薦課外讀物，加強閱讀量。

閱讀貴在堅持。任課教師根據各學段的閱讀要求，布置相應的閱讀任務，根據學生的年齡特征、性別、個性差異和認知水平，推薦課外讀物，制定合理可行的閱讀時間表。教師就是一本活的書，必須駕馭好教材，把課堂閱讀教學與課外閱讀有機整合。給學生一個少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，好讀書的自由時間。

1.2 激發閱讀興趣，樹立讀書榜樣。

好奇心是學生閱讀的動力，除了考慮讀物的趣味性外，還要在平時的教學中，最大限度地調動學生想讀書的沖動，發展學生的潛力。張貼讀書名言，簡短的故事，講述名人故事，組織形式多樣的讀書活動。

教師是否重視和指導課外閱讀以及教師的“身教”示范作用對學生的課外閱讀有著重要的影響，教師的言傳身教重于說教，教師要多讀書，教師要養成終身閱讀的習慣，在業余時間博覽群書，促進自身專業發展的同時，有利于更好地為學生推薦更多的讀物，傳授閱讀技巧和知識。此外，善于發現班上的“小書迷”，請他們推薦讀物，講述故事，分享快樂，形成一股濃濃的書香味。

1.3 教給閱讀方法。

教師在指導閱讀時，要分層指導，例如，對于愛讀書、有方法的學生重在推薦書目，鼓勵學生多讀多交流；愛讀書、無方法的則重在指導方法；無興趣、無方法的則在激發學生閱讀欲望的同時教給方法，如寫感受、摘抄好詞佳句、做批注。

讀書要有法，教師要舍得花時間，把閱讀方法的指導寓于平時的教學中，教會學生精讀、泛讀、瀏覽、選讀等閱讀方法，并學會根據讀物，選擇閱讀方法，尤其要加強閱讀速度和質量的訓練；閱讀的本質是思維，要教會學生進行讀、思結合；盡信書不如無書，還要有批判的意識，要會批判性閱讀、探究性閱讀；教會學生作批注、作摘錄、寫筆記和讀后感，養成勤動筆的習慣，遇到名言警句、語言優美、內容精彩的詞句時，摘錄在筆記本上，試著吟誦；向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型四種讀書筆記的寫法；高年級重在加強寫的訓練，高年級學生多采用摘錄好詞佳句和寫感想相結合，要記清楚所讀的書名或文章名、主要內容、寫出自己的理解或感悟，還要教會學生把平時積累的好詞好句、獨特的文章結構、有趣的小故事等運用到習作當中。

1.4 培養良好的閱讀習慣。

（1）讀思習慣。思考能力是閱讀能力的核心，有研究表明：“閱讀的根本機制在大腦，而大腦的主要作用是思維。”鼓勵學生進行讀、思結合，學會批判性閱讀，要讀懂書上沒有的東西，讀者之間集思廣益，提出問題引發深入的思考、激發想象力。

（2）讀寫習慣。這不僅僅是為了奪取分數、還會獲得許多樂趣。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀積累豐富的語言材料和參考素材、打開寫作思路、提高認識事物、表達事物的能力，反過來，寫作又有助于提高閱讀質量，同時，通過寫，有利于記憶，把書本知識變為自己的知識。例如，教師課前提供適合的閱讀材料，讓學生認真閱讀，然后根據老師的要求對材料進行改寫、處理，根據閱讀到的優美句式進行仿寫練習，鼓勵學生記日記、讀后感。

（3）讀說習慣。說，讓學生復述讀物內容。話，要防止取舍不當，偏離中心。 復述就是連貫地敘述原材料，要圍繞一定的中心內容去思考，然后準確地說出來，這有利于培養表達能力。要復述得好，在閱讀時必須快速記住語言材料里的一些重要詞語，結構層次，以及它的具體內容，邊讀邊記，養成口腦并用的良好習慣。教師可以采取講故事的方式訓練學生的復述能力，讓學生多讀、多說，提高語言表達能力和對語言的加工處理能力。教師要注意培養學生把握語速、節奏變化，適當運用表情、手勢等姿態輔助表達的能力。

1.5 加強課外閱讀效果的評價、開展閱讀活動，保持閱讀興趣和習慣。

（1）讀后交流，集思廣益，開展豐富多彩的語文實踐活動。學生通過閱讀，進行思想和學習心得的交流，這對學生的發展，比講課、教授更精彩有效。組織開展閱讀交流會與匯報、主題辯論會、知識競賽、講故事、小品、朗讀、相聲、課本劇表演、小小主持人、校園播音員、讀書交流活動等。這些活動不僅能加深對閱讀內容的理解，還可以提高學生的口語表達能力和人際交往能力，保持較高的閱讀興趣。

（2）閱讀成長記錄袋。設計課外閱讀卡、課外閱讀記錄筆記，培養孩子收集、整理資料的習慣，定期進行展示，使學生獲得成功、保持閱讀的激情和良好的習慣。

（3）利用好班班通資源、信息時代。指導中高年級的學生，利用學校微機室，學習查找資料、搜集信息并學會處理應用。利用學校留守兒童之家，讓學生多參與讀書活動。利用班班通資源，推薦書籍、展示個人讀書收獲，課余時間提供相關音視頻，讓學生看一些智力類節目、百家講壇等，介紹學生觀看一些優秀影片，例如《三國演義》、《西游記》。通過qq、微信與家長交流，向孩子布置閱讀任務，分享班級學生的閱讀快樂。

2.構建良好的閱讀環境

2.1 教師創造條件，提供充足的閱讀書籍。

巧婦難為無米之炊，要閱讀，需要有書可讀。學校圖書就是學生閱讀的主要讀物。針對一些沒有圖書室的學校，要抓好班級圖書室建設，發揮集體的力量，集“少”成“多”，鼓勵學生交換讀物，資源共享；取得家長的配合，班費集資訂閱期刊、報紙，如《少年文藝》、《少年科技博覽》、《中國兒童》、《中國少年報》、《小天使報》等，輪流閱讀。通過家校合作的方式來了解和影響學生的課外閱讀。

2.2 家長多擠點時間、多費點心思，多參與孩子的閱讀活動。

家長監督孩子，控制看電視和上網打游戲的時間，不讓孩子上不良網站和購買不健康的書。幫助孩子選擇好書；善于提出激發孩子求知欲的問題；有意識地引導孩子閱讀文學名著、經典作品；與孩子平等地交流討論，給予恰當的評價。

2.3 學校積極組織開展豐富的閱讀活動。

在農村，學校應當成為閱讀的主要陣營，教師則成為學生閱讀的關鍵指路人。通過手抄報、黑板報、朗誦比賽、征文比賽等形式調動學生參與課外閱讀，向學生推薦、提供書籍，為他們搜集資料指點迷津，并做好活動反饋，激發學生閱讀的欲望。

2.4 家校合作，創造閱讀氛圍。

現在網絡遍及各鄉村，教師與家長建立聯系網，為學生推薦讀物，讓學生朗誦精彩篇章，發表閱讀感想等，讓家長、學生共同參與閱讀。

2.5 規范文化傳播，傳承優秀文化。

近年來有大量的助學、教輔書出版，它們選文太隨意，出現大量的假冒“滿分作文”，這些書使得出版商獲利、學生遭殃。學生盲目閱讀，很少去讀一整本書，好書是需要反復咀嚼的。教師多引領學生閱讀中國優秀傳統文化。

結束語

農村小學生的課外閱讀量直接影響其習作水平，影響語文成績。加強對小學生的課外閱讀指導，是鄉村語文教師提升學生語文素養的必經之路。 語文素養的提高是“讀”出來的，不是“做”出來的。