概念與表達

摘 要：在高職院校建筑設計教學中，教師要引導學生形成多元化學習思維，積極提升學習效果，就要整合建筑模型的應用教學過程。本文簡要分析了概念與表達——高職建筑設計教學中建筑模型應用的重要性，并集中闡釋了應用路徑和應用效果，希望能激發學生的學習熱情和興趣。

關鍵詞：概念與表達;高職建筑設計;教學;建筑模型;應用

1 概念與表達——高職建筑設計教學中建筑模型應用的重要性

作為表達建筑設計理念以及輔助設計思想的關鍵，建筑模型在教學中具有非常重要的意義和價值，是十分有效的交流工具，也為建筑設計教學實踐效果的優化提供了保障。因此，在實際教學過程中，教師借助建筑模型就能和學生形成良好的學習互動，有效增加學生的學習興趣，也為后續建筑設計管理和自主學習奠定了堅實基礎。需要注意的是，借助建筑模型能將二維圖像轉變為三維空間模型，提升學生空間想象力，也為建立抽象到具象思維轉換奠定了堅實基礎。基于此，在高職建筑設計教學中科學化應用建筑模型對推動將建筑設計深化具有重要意義。

2 概念與表達——高職建筑設計教學中建筑模型應用的路徑

2.1 初步構思

在高職建筑設計教學中，教師要引導學生發揮主觀能動性，在學生充分了解實踐基地后，就要結合基地的實際地形以及地貌制作相應的環境模型，并且指導學生形成較為立體的空間概念，從而全面整合周圍的建筑、樹木等，并且對周邊自然景觀和建筑因素也要進行統籌控制。最重要的是，在實際講解和初步構思建立的過程中，教師要為學生建筑創作提供思路，引導學生捕獲靈感。

高職建筑設計教學中非常重視和引導學生主動對設計方案的思考和構思，學生主動動手實踐并結合運用理論知識，使得建筑創作不斷改進和創新，能夠有效激發學生的創作熱情和學習興趣。在設計方案不斷發展和深入的背景下，教師引導學生初步形成構思模型，有效反映出建筑體系的場地結構、環境要求以及空間感，從而實現多層次思考，也為學生設計思維的發散奠定堅實基礎。除此之外，在教師的教學指導下，學生就能將因地制宜的思想融入實際設計中，且能對空間映照、空間變化和相應的尺度關系予以對比，從根本上建立較好的造型設計。

2.2 深化階段

在學生設計方案內容不斷充實以及深化的背景下，設計體系對建筑功能的介入更加突出，整體建筑圖紙上的空間關系也逐漸明朗化，這對于學生進一步了解建筑模型的實際應用價值具有非常重要的意義。但是與此同時，建筑結構的功能、空間體系以及建筑技術之間的矛盾也隨即出現，這就需要學生對空間模型、細部結構以及體量模型等進行綜合分析，才能建立功能結構和空間形式的契合點，從而維護相應的設計結構。

值得一提的是，在建筑設計方案不斷深化的背景下，教師要整合學生的學習思維，借助卡紙和模型材料指導學生完成細部設計的介入處理，從根本上提高學生的空間思維能力和功能認知能力，有效解決學生的問題，并且訓練學生手、眼、腦協作能力，為學生創作思維的優化奠定基礎。

3 概念與表達——高職建筑設計教學中建筑模型應用的效果

在建筑設計方案定稿后，整體模型的表現和成果展示就成了關鍵，需要引起學生的關注。一方面，成果模型主要是對建筑設計定型后模型的統稱，要求學生借助不同材料集中表達相應的設計思想成果，也為建筑實體形態和空間形態建立關系提供保障。另一方面，要整合區域性周邊環境，維護模型應用設計理念的基礎上，要對交流工具予以分析。

在建筑模型應用的過程中，三種處理方式就是圖底、單色以及寫實，是基礎性處理機制，能有效對不同形態和模型要素進行展示分析，具有一定的應用價值和實際觀賞價值。最重要的是，教師要想提升效率就要在教學過程中進行取材和制作，圖底能呈現出較好的效果，尤其是對不同色彩以及質感關系予以表達，且能呈現出較好的層次感，為建筑造型立體效果的突顯奠定基礎。值得一提的是，圖底的“底”就是色彩和質感等模型進行區分的關鍵，能將綠化虛化，從而一定程度上強化建筑設計的概念和內涵。而單色本身就能將整個建筑模型的應用效果予以統一，尤其是將建筑結構和周邊環境進行統一色彩和色系的制作，形成既有變化又有層次的模型體系，維護了整合色彩處理效果。寫實則是仿真式建筑實際色彩，一般會應用在建筑設計投標或者是商業地產的模擬圖中，在教學中應用并不是十分廣泛。

4 結語

在高職建筑設計教學中建筑模型的應用的過程中，要秉持概念與表達的原則，合理性整合相應的設計元素，有效提升建筑結構設計教學的綜合教學水平。教師要引導學生逐漸形成創作思維，合理性應用知識提升建筑設計結構的多元化程度，實現教學水平的全面優化，也為設計方案的綜合性升級奠定基礎。

參考文獻：

[1] 孫秋硯.基于建筑工程技術專業開展模型制作的實踐探索[J].教育教學論壇，2015（42）.

[2] 王冉然. BIM技術在計算機輔助建筑設計教學中的應用初探[J].城市建筑，2014（15）.

[3] 孟春芳.基于工作室模式下的實踐教學管理思考——以江蘇建院模型制作工作室為例[J].開封教育學院學報，2014（7）.

[4] 廉鳳梅，季貴斌，侯永強.建筑設計課程教學中應用創新能力的培養[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2010.

[5] 羅玲玲，張書鴻.建筑設計的思維本質和解題特點與創造能力開發[J].吉林教育科學，2001（2）.

[6] 朱向軍，陳芳.建筑教育應十分重視建筑師的職業素質培養——高職院校開辦建筑設計專業的一點思考?[A].中國建筑學會2003年學術年會論文集[C].??2003.

作者簡介：胡冀現（1984—），男，湖南沅江人，碩士研究生，中級工程師，研究方向：建筑設計教育。