互聯(lián)網(wǎng)+英語師范生專業(yè)能力發(fā)展研究

范麗娜 李金姝

摘 要：教師專業(yè)能力發(fā)展是圍繞教學(xué)活動(dòng)展開的一系列知識(shí)養(yǎng)成、操作提升、經(jīng)驗(yàn)累積、思考創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的再生產(chǎn)活動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”為中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了新的研究視角和參考指標(biāo)，是目前信息時(shí)代基礎(chǔ)教育改革和可持續(xù)發(fā)展的核心與關(guān)鍵。本文利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，從學(xué)科知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)研、教學(xué)智慧尋求中學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教師素質(zhì)發(fā)展與現(xiàn)代信息化教育之融合與磨合，對(duì)信息化時(shí)代賦予中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展的諸多具象進(jìn)行逐一分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中學(xué)英語教師;專業(yè)能力發(fā)展;教學(xué)能力

中學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的核心課程，其特殊性決定了中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展的可以從英語語言知識(shí)與技能、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)與研創(chuàng)和教學(xué)智慧這六大方面來實(shí)現(xiàn)。本文主要從教學(xué)實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐兩方面來討論英語師范生的專業(yè)能力發(fā)展問題。

1 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在教學(xué)認(rèn)知能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)之上，針對(duì)特定的學(xué)生群體和特定的教學(xué)目標(biāo)，在方方面面細(xì)化和實(shí)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知而形成的教前方案設(shè)想。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)認(rèn)知的具體體現(xiàn)，教學(xué)認(rèn)知是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和靈感來源，常常在宏觀和微觀上把控著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)格和發(fā)展，也會(huì)在之后的教學(xué)實(shí)踐中得到具體執(zhí)行和實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是前期學(xué)科知識(shí)積累和教學(xué)認(rèn)知能力交互影響的結(jié)果，但也時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出個(gè)人意識(shí)和特色。不同性別、學(xué)業(yè)背景、游學(xué)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和審美意識(shí)的教師即使接受了同樣頻道的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)認(rèn)知，也會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)對(duì)象接受和參與教學(xué)過程的主觀預(yù)判，是使知識(shí)與學(xué)生融合的整體布局，在貫通學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)的路徑中實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，在很大程度上有著偶發(fā)性和創(chuàng)新性。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計(jì)的碰撞為中學(xué)英語教師的能力發(fā)展提供了更多的空間和平臺(tái)。首先針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生和不同的教材而言，英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)出多層次多角度的經(jīng)典個(gè)案，如百度文科中的課堂教案設(shè)計(jì)和電子課件設(shè)計(jì)就接近囊括了初高中6個(gè)年級(jí)人教版、湘教版、朗文版等各種教材的所有案例，各有千秋、個(gè)性突出。為滿足教師課堂教學(xué)的各種需求提供了直觀的參考資料和學(xué)習(xí)版本。其次，大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)集中和整合了各種經(jīng)典教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與國外先進(jìn)教學(xué)理念相結(jié)合，充分利用集體智慧來共同完成某項(xiàng)指定的教學(xué)和教案設(shè)計(jì)。如外教社和外研社每年針對(duì)特選教材在基礎(chǔ)英語教師中展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，提取優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)并配備專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，緊扣時(shí)代特征，其可操作性和優(yōu)學(xué)性極強(qiáng)，深受中學(xué)英語教師和學(xué)生喜愛和肯定。再次，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的衍生產(chǎn)品——手機(jī)APP教學(xué)也在多方面多層次地更新和拓展著中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。教學(xué)設(shè)計(jì)不光只有課堂45分鐘的計(jì)劃，它也包含課外作業(yè)的安排與進(jìn)度。針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)適時(shí)的把控課外延伸和課后知識(shí)鞏固，高科技信息化產(chǎn)品的使用能極大豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，同時(shí)能創(chuàng)設(shè)一種更逼真的語言交際場(chǎng)景，更加完美地全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。能積極參與基礎(chǔ)英語教學(xué)軟件和教學(xué)程序的開發(fā)與設(shè)計(jì)，不僅要求中學(xué)英語教師具有牢固的學(xué)科知識(shí)，更是提供了全面展示他們的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)想象的精彩舞臺(tái)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)操作

教學(xué)操作也稱教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)科知識(shí)積累、教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計(jì)的直接目的和對(duì)象，也是從理念、構(gòu)思、預(yù)想演進(jìn)到實(shí)際操作的重要環(huán)節(jié)。毫無疑問，教學(xué)操作是基于前3個(gè)方面的完成，但是教學(xué)操作又是獨(dú)立于之前3個(gè)環(huán)節(jié)之外的。無論教學(xué)設(shè)計(jì)多完美，教學(xué)認(rèn)知多先進(jìn)，學(xué)科知識(shí)多扎實(shí)，沒有成功的教學(xué)操作，一切的教學(xué)準(zhǔn)備工作看起來都沒有任何價(jià)值和意義。這對(duì)于教師自身的綜合素質(zhì)提出了極致的挑戰(zhàn)，同時(shí)由于英語學(xué)科的特殊性和重要性教師，語言口述能力的高低在很大程度上決定了一堂課程的質(zhì)量和成功與否，因?yàn)橛⒄Z教師在課堂內(nèi)所使用和教授的語言，既是目的也是手段。更重要的是教師需依靠語言營(yíng)造出一種純粹的有別于日常生活的英語語言環(huán)境，在保證自身標(biāo)準(zhǔn)示范的前提下引導(dǎo)和糾正學(xué)生的語言輸入，這在師范生學(xué)習(xí)階段和職前培訓(xùn)階段一直作為重難點(diǎn)貫穿其中。而在師范實(shí)習(xí)階段的反復(fù)操練、熟能生巧這種傳統(tǒng)手段，也給互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境提供了培養(yǎng)新式教學(xué)實(shí)踐能力更多的機(jī)會(huì)。

教學(xué)實(shí)踐的成功與否除了受到前期學(xué)科知識(shí)積累、教學(xué)認(rèn)知程度和教學(xué)設(shè)計(jì)的影響之外，還直接受到外部教學(xué)環(huán)境的制約。教學(xué)設(shè)備、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所等等都會(huì)給教學(xué)實(shí)踐和操作帶來各種不可控因子，而互聯(lián)網(wǎng)+恰好能夠完全或者部分避開此類教學(xué)外部環(huán)境帶來的消極影響，讓教學(xué)在一個(gè)“恒溫恒濕”的完美定格狀態(tài)下實(shí)施。“定制型”教學(xué)如今在網(wǎng)絡(luò)和各類軟件環(huán)境中大放異彩，如VIPKIDS，根據(jù)受眾的個(gè)性化特征量身定制，在滿足學(xué)生時(shí)間、場(chǎng)所、環(huán)境、設(shè)備的前提下實(shí)施教學(xué)。學(xué)生還能在幾次嘗試后在眾多教師資源中挑選適合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式的教師，最大限度地保障教學(xué)實(shí)踐的成功推進(jìn)，避免傳統(tǒng)課堂一教師對(duì)多學(xué)生而容易產(chǎn)生的突發(fā)情況和災(zāi)難后果。誠然，這樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)樣式還只能作為基礎(chǔ)性教學(xué)主體的補(bǔ)充和適當(dāng)完善形式而出現(xiàn)，其高昂的學(xué)費(fèi)和高科技教學(xué)設(shè)備還不能讓它成為教育普及化的基本工具。但此類形式的教學(xué)實(shí)踐，必然引發(fā)基礎(chǔ)教育特別是中學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐形式多樣化的探討。