互聯網+英語師范生專業能力發展研究

范麗娜 李金姝

摘 要：教師專業能力發展是圍繞教學活動展開的一系列知識養成、操作提升、經驗累積、思考創新等綜合素質的再生產活動?！盎ヂ摼W+”為中學英語教師的專業能力發展提出了新的研究視角和參考指標，是目前信息時代基礎教育改革和可持續發展的核心與關鍵。本文利用互聯網+平臺，從學科知識構建、教學認知、教學設計、教學實踐、教學評價與創研、教學智慧尋求中學英語教師專業能力發展，實現基礎英語教師素質發展與現代信息化教育之融合與磨合，對信息化時代賦予中學英語教師的專業能力發展的諸多具象進行逐一分析。

關鍵詞：“互聯網+”;中學英語教師;專業能力發展;教學能力

中學英語作為基礎教育的核心課程，其特殊性決定了中學英語教師的專業能力發展的可以從英語語言知識與技能、教學認知、教學設計、教學實踐、教學評價與研創和教學智慧這六大方面來實現。本文主要從教學實際和教學實踐兩方面來討論英語師范生的專業能力發展問題。

1 互聯網+教學設計

教學設計能力是在教學認知能力充分發展的基礎之上，針對特定的學生群體和特定的教學目標，在方方面面細化和實現教學認知而形成的教前方案設想。教學設計是教學認知的具體體現，教學認知是教學設計的理論基礎和靈感來源，常常在宏觀和微觀上把控著整個教學設計的風格和發展，也會在之后的教學實踐中得到具體執行和實施。教學設計雖然是前期學科知識積累和教學認知能力交互影響的結果，但也時時處處體現出個人意識和特色。不同性別、學業背景、游學經歷、性格特點和審美意識的教師即使接受了同樣頻道的學科知識和教學認知，也會產生截然不同的教學設計。教學設計是對教學對象接受和參與教學過程的主觀預判，是使知識與學生融合的整體布局，在貫通學科知識和理論知識的路徑中實現教學實效，在很大程度上有著偶發性和創新性。

互聯網+教學設計的碰撞為中學英語教師的能力發展提供了更多的空間和平臺。首先針對不同年齡階段的學生和不同的教材而言，英語教師的教學設計在網絡平臺上呈現出多層次多角度的經典個案，如百度文科中的課堂教案設計和電子課件設計就接近囊括了初高中6個年級人教版、湘教版、朗文版等各種教材的所有案例，各有千秋、個性突出。為滿足教師課堂教學的各種需求提供了直觀的參考資料和學習版本。其次，大型網絡學習型社區集中和整合了各種經典教材的教學設計，并與國外先進教學理念相結合，充分利用集體智慧來共同完成某項指定的教學和教案設計。如外教社和外研社每年針對特選教材在基礎英語教師中展開課堂教學設計大賽，提取優秀教學設計并配備專業團隊打造全面系統的設計方案，緊扣時代特征，其可操作性和優學性極強，深受中學英語教師和學生喜愛和肯定。再次，網絡輔助教學的衍生產品——手機APP教學也在多方面多層次地更新和拓展著中學英語教學設計的視野。教學設計不光只有課堂45分鐘的計劃，它也包含課外作業的安排與進度。針對課堂教學內容恰當適時的把控課外延伸和課后知識鞏固，高科技信息化產品的使用能極大豐富教學設計的功能，同時能創設一種更逼真的語言交際場景，更加完美地全方位實現教學設計。能積極參與基礎英語教學軟件和教學程序的開發與設計，不僅要求中學英語教師具有牢固的學科知識，更是提供了全面展示他們的教學認知、教學理念、教學設計、教學藝術及教學想象的精彩舞臺。

2 互聯網+教學操作

教學操作也稱教學實踐，是學科知識積累、教學認知和教學設計的直接目的和對象，也是從理念、構思、預想演進到實際操作的重要環節。毫無疑問，教學操作是基于前3個方面的完成，但是教學操作又是獨立于之前3個環節之外的。無論教學設計多完美，教學認知多先進，學科知識多扎實，沒有成功的教學操作，一切的教學準備工作看起來都沒有任何價值和意義。這對于教師自身的綜合素質提出了極致的挑戰，同時由于英語學科的特殊性和重要性教師，語言口述能力的高低在很大程度上決定了一堂課程的質量和成功與否，因為英語教師在課堂內所使用和教授的語言，既是目的也是手段。更重要的是教師需依靠語言營造出一種純粹的有別于日常生活的英語語言環境，在保證自身標準示范的前提下引導和糾正學生的語言輸入，這在師范生學習階段和職前培訓階段一直作為重難點貫穿其中。而在師范實習階段的反復操練、熟能生巧這種傳統手段，也給互聯網環境提供了培養新式教學實踐能力更多的機會。

教學實踐的成功與否除了受到前期學科知識積累、教學認知程度和教學設計的影響之外，還直接受到外部教學環境的制約。教學設備、教學對象、教學時間、教學場所等等都會給教學實踐和操作帶來各種不可控因子，而互聯網+恰好能夠完全或者部分避開此類教學外部環境帶來的消極影響，讓教學在一個“恒溫恒濕”的完美定格狀態下實施?！岸ㄖ菩汀苯虒W如今在網絡和各類軟件環境中大放異彩，如VIPKIDS，根據受眾的個性化特征量身定制，在滿足學生時間、場所、環境、設備的前提下實施教學。學生還能在幾次嘗試后在眾多教師資源中挑選適合自己學習節奏和學習方式的教師，最大限度地保障教學實踐的成功推進，避免傳統課堂一教師對多學生而容易產生的突發情況和災難后果。誠然，這樣的互聯網教學樣式還只能作為基礎性教學主體的補充和適當完善形式而出現，其高昂的學費和高科技教學設備還不能讓它成為教育普及化的基本工具。但此類形式的教學實踐，必然引發基礎教育特別是中學英語教學模式和教學實踐形式多樣化的探討。