論基于中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的高師院校聲樂教學(xué)改革

摘 要：隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高校的聲樂教育資源進行了優(yōu)化和整合，并且在教學(xué)理念、方法創(chuàng)新等方面呈現(xiàn)出了新的特色，使高校的聲樂人才培養(yǎng)也進入了新的時期。但在前進的路上總會出現(xiàn)很多的困難，高師聲樂教學(xué)也面臨很多新的挑戰(zhàn)，也呼喚我們聲樂教學(xué)工作者緊隨時代發(fā)展潮流，借助先進的教學(xué)理念、方法以及策略來推動高師聲樂教學(xué)的創(chuàng)新和改革。故而，在本文的研究中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐和心得，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、打破教學(xué)壁壘、拓展教學(xué)方法以及滲透素質(zhì)教育理念等方式方法，對現(xiàn)今高師院校的聲樂教學(xué)進行改革嘗試，以期推進高校聲樂教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高師;聲樂教學(xué);創(chuàng)新;思路;方法

進入21世紀以來，基礎(chǔ)教育音樂“新課程標準”的頒布和實施，以及“新課改”運動的蓬勃展開對中小學(xué)音樂教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。在此背景下，高校作為中小學(xué)校音樂教師培養(yǎng)的主陣地，聲樂專業(yè)教學(xué)開展以及聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)等工作也面臨一些全新的要求和挑戰(zhàn)。因而，如何在與時俱進的發(fā)展中使高校的聲樂人才培養(yǎng)緊隨社會需求變化，源源不斷地輸出專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的創(chuàng)新性人才，這也是現(xiàn)今高校聲樂教學(xué)工作者重點探索實踐的一個問題。基于此，具有針對性、指向性地展開對中小學(xué)音樂教師能力塑造的高師院校聲樂專業(yè)教學(xué)改革，能夠從根源上發(fā)揮高師聲樂教學(xué)的優(yōu)勢和價值，能夠切合實際為中小學(xué)提供更多優(yōu)質(zhì)的師資力量。因而，高師院校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新與改革是高校高端教師人才培養(yǎng)的大勢所趨，更是中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的推動力。加強二者之間的聯(lián)動，以就業(yè)需求、崗位能力要求為導(dǎo)向的高師院校聲樂教學(xué)開展，才能真正突顯自身的教學(xué)特色。下面，筆者將結(jié)合自身高校聲樂教學(xué)實踐的經(jīng)驗及心得，針對當(dāng)前形勢高師聲樂教學(xué)存在的主要問題，剖析其原因，探尋高師聲樂教學(xué)改革的有效策略，為中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育夯實人才基礎(chǔ)。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路夯實聲樂基礎(chǔ)

眾所周知，2011版義務(wù)教育《音樂課程標準》已將培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力列為基礎(chǔ)音樂教學(xué)的核心任務(wù)。這對中小學(xué)校音樂教師的審美鑒賞力、審美表現(xiàn)力，及其對音樂審美的語言闡釋力都提出了全新要求，在相當(dāng)程度上也就是對高師聲樂專業(yè)學(xué)生的音樂審美能力提出了全新要求。然而，培養(yǎng)這項能力不是一句空話，必須落實、滲透到聲樂教學(xué)實踐中去。反觀當(dāng)前的高師聲樂教學(xué)在這方面則不容樂觀，所以我們應(yīng)當(dāng)進行全面的修正。一方面，避免全面、細致、繁復(fù)的演唱訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)聲樂主要就是為了學(xué)習(xí)演唱方法這種錯誤的認識。錯誤的學(xué)習(xí)認知只能培養(yǎng)出看似演唱技法嫻熟，但演唱效果卻如“白開水”般無味、無美、無趣、無表現(xiàn)力、無說服力、無感染力的學(xué)生。此外，教師不能為了保障學(xué)生期末考試取得“好成績”，整學(xué)期只允許學(xué)生精練一兩首經(jīng)典聲樂曲目，限制學(xué)生的聲樂藝術(shù)視野。現(xiàn)今，很多教師似乎都是為了夯實學(xué)生的“雙基”，但卻如“一葉障目不見泰山”般墮入了“為了演唱而學(xué)演唱”“為了曲目而學(xué)曲目”的學(xué)習(xí)怪圈，反而遺忘了聲樂教育是音樂藝術(shù)教育而非技術(shù)教育，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運用聲樂詮釋音樂之美這一要旨。所以，目前的高師聲樂教學(xué)應(yīng)以“夯實雙基”和培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力進行有效的結(jié)合，找到適宜的著力點，有效展開聲樂教學(xué)。

2 突破即興伴奏和彈唱教學(xué)的壁壘

由于中小學(xué)音樂教育的特殊性，需要音樂教師具備自彈自唱的基礎(chǔ)能力。所以，對于高師院校的聲樂專業(yè)學(xué)生而言必須掌握演唱和彈奏的雙重能力。由于即興伴奏和自彈自唱是當(dāng)前中小學(xué)校師資隊伍建設(shè)所必備的兩種能力和素質(zhì)，所以也成為中小學(xué)校擇優(yōu)錄用音樂教師的重點考查內(nèi)容。然而，對于傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)來說，全面推進學(xué)生這兩項能力的共同發(fā)展卻并非易事。這主要歸因于即興伴奏和自彈自唱涉及聲樂演唱、鋼琴彈奏、基本樂理、視唱練耳、和聲曲式等多門學(xué)科。目前，高師聲樂教學(xué)還難以找到將上述多學(xué)科知識有效融入、滲透到聲樂教學(xué)中來的方法和著力點，也就難以找到提升聲樂專業(yè)學(xué)生即興伴奏和自彈自唱教學(xué)質(zhì)量和效率提高的得力抓手。因而，在高師的聲樂教學(xué)改革中，要盡快突破即興伴奏和彈唱教學(xué)的壁壘，實現(xiàn)二者的融合，使聲樂專業(yè)學(xué)生的演唱能力、彈唱能力以及教學(xué)能力得到全面的提高。這樣才能為社會輸出更多適合中小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的師資力量，才能進一步推進基礎(chǔ)教學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

3 拓展新型聲樂教學(xué)方法

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校忽視對聲樂專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)方法的傳授。這一結(jié)果也暴露了高師聲樂教學(xué)本身在音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展方面的滯后性，對于中小學(xué)音樂教師而言，勢必會造成高校聲樂專業(yè)學(xué)生職業(yè)上的短板。目前，中小學(xué)校所錄用的高師聲樂專業(yè)學(xué)生在中小學(xué)的音樂實踐中普遍反映的一個問題就是這部分新入職的中小學(xué)音樂教師聲樂演唱水平尚可，但對于音樂教法、聲樂教法的實際應(yīng)用能力卻亟待提高，難以將所學(xué)的聲樂知識和演唱技能迅速運用到中小學(xué)音樂教學(xué)實踐當(dāng)中去。而且高師聲樂專業(yè)學(xué)生多用傳統(tǒng)講解教學(xué)、欣賞教學(xué)來組織音樂活動，對于一些新型音樂教學(xué)方法則很少嘗試。例如，談話法、討論法、情境法等教學(xué)方法都是可以在中小學(xué)音樂教學(xué)中廣泛運用的，然而高師院校聲樂專業(yè)學(xué)生對教學(xué)方法的掌握以及運用缺乏靈活性。筆者認為這一問題的產(chǎn)生根源是由高師院校聲樂專業(yè)在音樂教學(xué)方法全面性、創(chuàng)新性缺失滯后決定的。高師院校的聲樂專業(yè)學(xué)生在校期間，接受的就是講解法、示范法等傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，所以很難在中小學(xué)的音樂教學(xué)開展中將創(chuàng)新教法融入自身的工作實踐中。因而，高師院校要積極搭建平臺，引入更多的創(chuàng)新教法，使學(xué)生在耳濡目染中掌握和拓展新型聲樂教學(xué)方法與技巧，并且能夠在中小學(xué)的音樂教學(xué)崗位中靈活地運用與實踐。

4 有效貫徹素質(zhì)教育的理念

從高師院校的聲樂教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)對于培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)找不到合適的抓手和對策。現(xiàn)今，音樂素質(zhì)教育的理念和口號早已深入人心，但是似乎在執(zhí)行方法和執(zhí)行力度上存在問題。原因在于素質(zhì)教育的理念比較抽象，在實施的過程中并不好把握。換言之，高師聲樂教學(xué)尚難以找到將素質(zhì)教育理念同聲樂教學(xué)實踐進行絲絲入扣的對接、融合所需要的方法，難以找到將提升學(xué)生音樂素養(yǎng)這一理念貫徹、滲透到聲樂教學(xué)中的“抓手”。因而，高校聲樂教師要在教學(xué)實踐中尋找方法和途徑，將素質(zhì)教育理念融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地將聲樂課程所蘊含的普遍理論和原則貫徹、滲透到自身的教學(xué)與訓(xùn)練實踐中去，能夠從根本上提高學(xué)生的專業(yè)能力、文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。因而，在高師聲樂教學(xué)開展中，有效地滲透素質(zhì)教育理念才能使聲樂教學(xué)的素質(zhì)教育功能被挖掘出來。

總而言之，就目前高師聲樂教學(xué)情況而言依然存在很多現(xiàn)實問題。聲樂教師作為聲樂教學(xué)工作的組織者和實踐者，應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)在中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育階段對教師專業(yè)能力和教學(xué)能力的需求進行有效的聲樂教學(xué)改革，培養(yǎng)和塑造符合時代發(fā)展，符合基礎(chǔ)音樂教育實踐的優(yōu)秀音樂教師，使高師院校的聲樂教學(xué)步入正軌。同時，高師院校要轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)理念，對聲樂人才培養(yǎng)目標進行準確的定位，創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，使聲樂人才能夠在當(dāng)前的社會發(fā)展潮流中堅持與時俱進，展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)和才華，為中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入活力。

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作者簡介：孫艷梅（1981—），女，河北衡水人，助教，研究方向：音樂學(xué)。