認知心理學基本理論及在高校鋼琴教學中的運用

摘 要：在教育改革工作中，一些先進的教育理念已經(jīng)被應用到課堂教學中，并且取得了顯著的教學效果。在高校藝術教育中，認知心理學基本理論已經(jīng)滲透到鋼琴教育中，提高了教學質(zhì)量。本文主要以認知心理學為切入點，對認知心理學基本理論在高校鋼琴教學中的運用進行分析。

關鍵詞：認知心理學;高校鋼琴教學;運用

在我國鋼琴教育中，認知心理學理論的應用已經(jīng)成為一種趨勢，能夠有效提高教學質(zhì)量。認知心理學基本理論主要是從心理學角度出發(fā)，以學生為基礎開展相應的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投入課堂教學活動中，從而提高教學質(zhì)量。

1 認知心理學基本理論

認知心理學屬于心理學的范疇，主要對人們用肉眼看不到的內(nèi)容進行觀察研究，如數(shù)據(jù)信息加工處理、知識的記憶等，從而發(fā)現(xiàn)個體對外界事物的行為習慣以及心理特征，并且對其加以利用，幫助人們快速掌握新事物。認知心理學在課堂教學中的應用能夠啟發(fā)學生，提高課堂教學效率。在高校鋼琴教學中，教師在課堂教學前都會進行曲式分析，對曲風、樂理知識、彈奏方式、踏板使用等內(nèi)容進行排列，然后根據(jù)教學計劃進行教學，從而提高教學質(zhì)量。通常來說，認知心理學主要包含注意、體驗、記憶、思維4個階段。在高校鋼琴教學中，教師應該增加課堂活動的趣味性，吸引學生，集中學生的注意力，在此基礎上開展教學活動，然后引導學生欣賞、體驗鋼琴曲目旋律的優(yōu)美，讓學生跟著旋律起伏對鋼琴知識進行記憶，同時，教師還要提出一些問題鼓勵學生進行思考，將知識系統(tǒng)化，從而達到良好的教學效果。[1]

2 認知心理學基本理論在高校鋼琴教學中的運用

2.1 深入了解學生

在高校鋼琴教學中，教師應該及時了解學生，掌握學生的特點，因材施教，提高教學質(zhì)量。對學生來說，由于骨骼還沒有發(fā)育完全，手指不夠靈活，導致在彈琴時不能及時跟上節(jié)奏，從而喪失學習興趣。對于此種情況，教師應該在了解學生的基礎上，掌握每個學生的特點，增強教學活動的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的注意力，同時還要及時鼓勵學生，營造一種良好的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識。例如，在車爾尼《299》速度練習第一條練習曲教學中，教師可以先示范，讓學生跟著自己的速度練習，為學生設定目標，不能讓學生盲目練習。同時，教師還要多鼓勵學生，向?qū)W生講述需要注意的事項，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步加快速度。

2.2 注重培養(yǎng)學生的聽力

聽力對于一個鋼琴演奏者來說至關重要，因此，在鋼琴教學中，教師不僅要注重對鋼琴知識的教學，而且還要注重對學生聽力的培養(yǎng)，只有這樣才能幫助學生更好地聆聽音樂，不斷提高自身的專業(yè)水平，可以準確地演奏出作品的旋律和節(jié)奏。例如，在貝多芬F小調(diào)23號鋼琴奏鳴曲《熱情》教學中，由于此作品難度較大，教師可以從作者的生平入手，讓學生自行了解貝多芬在失聰階段的創(chuàng)作歷程，并且還要聆聽一些鋼琴演奏家的彈奏音頻，仔細感受一些細節(jié)處理，在聆聽中不斷提高自己的聽力。另外，在上課前，教師還應該從單音開始練習學生聽力，通過對單音、音程、三和弦、七和弦、曲子的聆聽，不斷增強學生的認知，逐步提高學生的聽力，才能讓學生更好地投入鋼琴學習中。

2.3 注重培養(yǎng)學生的思維能力

從認知心理方面進行分析，對學生進行鋼琴教學實質(zhì)就是對學生思維能力的培養(yǎng)，即對學生邏輯記憶能力、邏輯分析能力的培養(yǎng)。高校學生的心理已經(jīng)逐漸成熟，并且自身的想象力以及邏輯思維能力也在逐漸提高，因此，在此階段，教師應該抓住學生的特點，培養(yǎng)學生的認知心理，不斷提高學生的思維能力以及想象力，才能讓學生更好地理解作品，增強對知識的記憶。[2]例如，在《C大調(diào)回旋曲》教學中，教師可以從曲目種類的不同入手，并且將其作品的時代背景、創(chuàng)作歷程等結(jié)合起來，對作品進行深層分析，幫助學生掌握作品中蘊含的思想情感，才能在認知心理的基礎上進一步提升學生的思維能力，提高鋼琴教學質(zhì)量。

2.4 注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力

良好的獨立思考能力是一個優(yōu)秀的鋼琴演奏者必須具備的素質(zhì)。因此，在高校鋼琴教學中，教師應該注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，只有這樣才能保證教師在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生講述更多知識，同時，培養(yǎng)學生獨立思考能力可以保證教師在講述學習方式、彈奏技巧等知識點時學生能夠理解和思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，快速掌握知識。例如，在《彩云追月》鋼琴曲目教學時，教師可以從曲式分析、曲目意境等方面入手，讓學生體會某個和弦、某小節(jié)的應用技巧，同時還要引導學生感受作品的意境，才能更好地掌握作品。另外，還要鼓勵學生舉一反三，在演奏其他曲目時也可以采用此種方式，讓學生掌握學習方法。

2.5 注重對學生彈奏技巧的培養(yǎng)

鋼琴是一門技術性很強的學科，一旦養(yǎng)成固定的彈奏習慣就很難改正，因此，在高校鋼鋼琴教學中，教師應該及時糾正學生的彈奏技巧，幫助學生養(yǎng)成良好的彈奏習慣，才能提高教學質(zhì)量。例如，在踏板技巧教學中，教師首先應該讓學生明確3個踏板的作用，右邊的踏板稱為延音踏板，中間的稱為延長音踏板，也是經(jīng)常使用的踏板，左邊的被稱為弱音踏板，在練習踏板的踩與放時，可以采用“慢踩、慢抬”“快踩、快抬”“輕踩、快抬”和“輕踩、慢抬”等形式，鍛煉腳腕的靈活敏捷的控制能力。踏板踩、放練習還可以結(jié)合手上彈奏音階、正三和弦的連接而進行。在增強認知能力的基礎上，教師可以指導學生嘗試練習，不斷提高學生的彈奏水平。

3 結(jié)語

在高校鋼琴教學中，認知心理的應用有助于提高學生的想象力以及思維能力，提高鋼琴教學質(zhì)量。在教學中，在認知基礎上可以從彈奏技巧、獨立思考能力、思維能力、聽力、注意力等方面入手制定教學方案，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 仇博.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用[J].戲劇之家，2016（22）：216.

[2] 周勇，周婉儀.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用探討[J].藝術評鑒，2017（2）：116-118.

作者簡介：張婷（1983—），女，山東聊城人，碩士，副教授，研究方向：鋼琴教學。