聲樂教學中如何引導學生形成自身的演唱風格

金剛

摘 要：在高校聲樂教學中學生演唱風格的培養較為重要，只有做好演唱風格的培養工作，才能從根本上提升聲樂教學水平，促進教學工作的全方位開展與實施。然而，目前在高校聲樂教學中經常會出現一些問題，不能正確地培養學生的演唱風格，對聲樂教學效果產生直接影響。所以，高校聲樂專業教師在教學過程中要樹立正確的觀念，重點關注學生演唱風格的培養，創新教學方式方法，采用多元化的教育模式開展教學工作，提升整體教育效率與質量，滿足當前的時代發展需求。

關鍵詞：高校聲樂教學;演唱風格;多元化培養

對于高校聲樂教學而言，在教學工作中除了要重視學生聲樂專業知識的學習之外，還需重視演唱風格的合理培養，遵循科學化的教育原則，編制完善的教學計劃方案，利用科學合理的方式培養學生的演唱風格，以此提升教育工作水平。

1 高校聲樂教學中學生演唱風格的培養問題

1.1 重視技術訓練忽視演唱風格

在高校聲樂專業教學工作中，教師過于重視學生技術能力的培養，將聲樂教育作為單純的技術教學，在日常教學中指導學生掌握聲樂技能，難以培養學生的演唱風格。多數學生的文化素養較低，學習能力很難提升，在教師講解聲樂作品中無法更好地學習相關知識。加之學生聲樂知識的學習零散，未能意識到自身演唱風格形成的重要性，導致聲樂綜合能力難以提升。

1.2 忽視學生個性化發展

高校聲樂專業教師在教學工作中未能樹立正確觀念，沒有遵循科學化的原則，對學生個性化發展產生影響。很多聲樂專業教師在教學工作中未能意識到學生個性化發展的重要性，難以采用科學的方式方法培養學生個性化的演唱風格。

1.3 學生實踐操作能力較低

高校聲樂專業學生在學習過程中未能樹立正確的觀念，缺乏較高的實踐操作能力。多數聲樂專業教師沒有總結出關于學生實踐操作能力的培養經驗，未能充分意識到實踐教學的重要性，缺乏針對性的教育機制以及教學模式，嚴重影響教學工作效果。

2 高校聲樂教學中多元化教學以及學生演唱風格定位

2.1 多元化教學

在高校聲樂教學的過程中，“多元化”主要是想強調打破傳統的以美聲唱法或民族唱法為主的教學模式，想要使用一種多種唱法相互融合的教學模式，其中包含美聲、民族、通俗，將學生作為主體，以學生的自身條件、興趣為出發點，篩選合適的唱法進行教學，這樣更加能夠激發學生的學習興趣以及強化教學效果。由于高校聲樂教學現狀普遍存在的問題就是教師屬于教學主體，未能根據學生的能力、條件以及興趣進行教學，不論什么類型的學生上課就是以傳統的美聲或民族唱法為主，嚴重影響了教學及學習效率的提升，所以需要采用多元化的教學方式。

2.2 學生演唱風格定位

對于高校聲樂專業學生而言，學生的演唱風格定位屬于目前重點研究的內容，是聲樂教學操作過程中的先導條件，對課堂教學中學生發聲以及演唱等都會產生影響。一般情況下，聲樂知識初學階段，學生的演唱風格定位需要具有專一性，杜絕多種演唱風格的培養。這主要是因為學生在初學階段的演唱能力較低，缺乏演唱風格的辯證分析能力，培養其多種演唱風格會導致發聲概念創設受到嚴重影響。其次，在掌握一種風格以后，應重點關注學生多種演唱風格的培養，使其形成歌唱藝術感，在很多風格掌握之后精細化地體現出自身的藝術技藝，夯實藝術創新發展基礎。最后，在聲樂專業教學環節中，學生演唱風格的定位需要結合個性氣質、發聲特征、音樂知識基礎能力、興趣愛好等綜合的考量。與此同時，在不斷學習聲樂知識的基礎上，根據實際情況調整演唱風格。[1]

3 高校聲樂教學中學生演唱風格的多元化教學措施

在高校聲樂專業教學工作中，教師應樹立正確的觀念，采用多元化的演唱風格培養方式開展工作，統一標準完成目前的教學任務，提高教育工作水平，保證在提升學生演唱風格培養效果的情況下拓寬教育渠道，提升教學水平。具體教學措施為：

3.1 創建多元化的教育模式

在創建多元化教育模式的過程中，可以轉變傳統的教育模式，促進教學工作合理實施。首先，在教學中可以利用網絡以及書籍信息收集的方式，引導學生查閱聲樂教學中演唱風格多元化發展的教學模式的相關文獻史料，全面掌握相關概念，聚焦論點，掌握當前聲樂教學多元化教學模式的發展狀況。其次，可以利用座談方式抑或是調查問卷的方式了解目前的聲樂教育情況以及教學評價狀況，全面掌握相關多元化的教育措施。轉變目前的教育模式，將美聲唱法、民族唱法、通俗唱法等聲樂教學有機整合，不再以唱法對專業進行劃分，正確看待這三種唱法，使之相互借鑒、相互促進。在一定程度上有利于增強多元化教學方式的應用效果。

建議教師在課堂教學中結合學生的特點進行教育，通常情況下學生天生的身體機能以及聲帶構造等，對音量、音色以及音質等產生決定性影響。例如，一些學生天生胸腔很大且氣息充足，而一些學生的胸腔很小，氣息較為薄弱。當然利用體育鍛煉的方式能夠提高肺活量，但從總體發展的角度而言，音量還是無法提升。所以，胸腔小、氣息低的學生不可以選擇氣勢雄壯的歌曲進行演唱，否則會導致演唱效果降低，聆聽者都會感受到力量不足。

對于音色以及音質而言，對學生演唱風格的培養產生直接影響，音色在一定程度上決定女高音、女中音，男高音、男中音等。一些學生的音色較為明亮，部分學生音色渾厚;一些學生的音色較為甜美，但是有些學生的音色硬朗、純凈、沙啞等等，都是聲帶天生條件決定。例如，聲帶薄的學生聲音較為靈活，擅長演唱輕快歌曲。所以，在培養學生演唱風格的時候，聲樂專業教師可以結合學生的學習特點以及演唱特點等，對演唱技巧進行培養，針對性的形成演唱風格教育模式。[3]

3.2 根據性格氣質培養演唱風格

性格氣質主要由外貌以及性格決定，而歌唱屬于審美過程，直接體現出美的藝術。因此，在高校聲樂專業教學工作中，需要結合性格氣質進行演唱風格的培養。高校聲樂專業教師在教學工作中，根據學生的性格氣質開展教學工作。如果學生長相較為秀氣，性格內斂、溫和，可以指導學生演唱舒緩的音樂。如果學生的性格較為粗獷，可以指導其演唱豪放的歌曲，以此培養演唱風格。值得注意的是，在時間變化的情況下，人的性格氣質也會發生改變。因此，我們應當樹立正確的觀念，充分結合學生的性格氣質和特點進行演唱風格的培養。可以借鑒彭麗媛老師演唱風格的變化情況。在二十多歲的時候，《清粼粼的水藍瑩瑩的天》歌曲演唱風格較為活潑，而在年齡增長之后，又轉變為《江山》的演唱風格。所以，在培養大學生演唱風格的過程中，需要結合實際情況制定完善的教育計劃方案，培養學生的學習思維。在學生自身性格氣質變化的情況下，懂得自主地轉變演唱風格。[4]

3.3 根據歌唱能力培養演唱風格

對于歌唱能力而言，主要涉及學生歌曲技術掌握能力與藝術處理能力。在技術方面需要后天的訓練，針對氣息以及胸腔進行控制，掌握歌唱位置穩定、咬文吐字的能力。對于歌唱能力而言，需要將其作為選擇歌曲的依據。需要注意的是，在日常練習中不可以一味地提高歌曲歌唱難度，應根據學生的學習特點以及歌唱情況選擇難度適中的歌曲。例如，學生的喉頭緊，高音的發音存在困難，就不可以反復練習高音歌曲，而是要放松與穩定喉頭，在穩定之后拓展音域，以免出現聲帶支撐的現象。在此階段聲樂專業教師應制定完善的教育方案，編制教育計劃，根據學生的學習特點以及歌唱能力等，合理地選擇歌曲進行訓練，除了可以指導學生更好地參與到歌曲訓練之外，還能培養學生形成良好的演唱風格。

3.4 充分發揮地域優勢

不同區域的生長環境對性格氣質會造成直接影響，北方學生一般具有粗獷豪放的特征，南方學生通常具有溫婉細膩的特征，對演唱風格產生影響。所以，高校聲樂專業教師在培養學生演唱風格的同時，還需根據學生的地域特點，巧妙使用地域優勢。例如，不同區域的方言有所不同，很多學生演唱自己家鄉民歌的時候得心應手，尤其是一些少數民族的學生，在演唱民族歌曲環節可以體現出濃厚的韻味。因此，在選擇歌曲的時候要凸顯學生的地域優勢，重點進行分析研究，了解學生的學習特點，并結合地域特色等進行演唱風格的培養，全面提升教育工作效率以及質量，充分凸顯學生的地域特色。

4 結語

高校聲樂專業教師在實際教學工作中應重視學生演唱風格的培養，根據性格氣質、興趣愛好、聲帶特點、地域優勢等，做好演唱風格的培養工作，利用科學化以及合理化的教育方式完成目前的工作任務，確保增強教學效果。

參考文獻：

[1] 查華.高校聲樂教學中茶歌演唱的藝術風格探究[J].福建茶葉，2018（9）：104.

[2] 揭曉旭.構建合理的聲樂專業多風格演唱教學模式[J].中文信息，2018（10）：86.

[3] 林娜.高校聲樂專業多種風格演唱的教學模式創新探索[J].時代報告，2018（16）：254.