高職院校藝術類學生德育工作研究

王玉明 徐飛揚

摘要：社會現代化進程的加快，對教育質量和人才培養模式提出了新的要求，尤其是新媒體時代的到來，深刻的影響了我國當代大學生價值觀、世界觀和生活方式的轉變。本文以高職院校藝術類學生德育工作為切入點，從該類學生的基本情況、思想特征出發，結合當前高職院校藝術類學生德育工作現狀，對該類學生德育工作途徑進行創新性分析探討。

關鍵詞：高職院校;藝術專業學生;德育途徑

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0188-02

藝術類專業作為新興專業門類在高職院校遍地開花，專業新穎、就業前景廣闊，加之該類專業對學生文化成績要求相對較低，使得學習的人越來越多。部分教師更注重學生專業技能的表現和藝術理念的理解，往往忽視從該類學生的基本情況及思想特征出發，加強學生的品德修養教育。

一、高職院校藝術類學生的生源情況及思想特征

隨著高中生源人數的逐年下降以及高職院校招生改革政策的變化，藝術類招生生源也呈現初多元化及復雜化，以江蘇省為例，高職院校藝術類生源來自自主招生、中職專業學生對口單招、注冊入學、高考統一招生四類，學生專業素養和品德修養參差不齊。根據筆者多年學生工作的經驗，高職院校藝術類學生是一個感情豐富、個性色彩突出的群體，在學校各類黨團活動中，該群體活動參與度高，善于表現自身專業特長，勇于表達自己的觀點。他們活力四射，溝通能力好，不墨守成規，力求創新，但由于藝術創作是一項感情強烈的活動，藝術學生更容易受到社會上各類思潮的影響，尤其是社會負面信息的影響。他們刻意保持藝術工作者的清高姿態，專業至上，疏遠政治，往往存在較濃的非理性色彩。

二、高職院校藝術類學生德育工作的現狀

（一）忽視專業教師的德育工作

提及德育工作，往往就是專任思政教師、輔導員、班主任的事情，專業教師往往被排除在德育工作隊伍之外。而專業教師與學生接觸最頻繁，在學生心目中的地位更權威，很多高職院校專業教師錯的人為其本職工作只是專業知識、技能的教授，而忽視對學生的思想道德教育。經過調研發現，高職院校藝術類專業教師多畢業于美術學院，來自企業，他們具有很強的專業技能，但由于缺乏師范類的培訓，例如教育學、心理學等，在教學過程中解決實際問題的能力有所欠缺，往往造成師生關系緊張，因此加強藝術專業教師培訓勢在必行。

（二）德育課程缺乏特色，缺乏專針對性

高職院校德育教育目標、德育實踐往往一刀切，采取灌輸、照本宣科、非黑即白的方式。忽視藝術類學生的個性特征、專業特色，把藝術類學生與非藝術專業學生德育目標、德育實踐混為一談，導致藝術類學生德育內容、方式毫無特色，德育成果收效甚微。

三、高職院校藝術類學生德育工作途徑創新探析

（一）建立全員育人的德育工作隊伍

德育工作是一項系統工程，人人有責，加強專業教師培訓，樹立以專業教師為主力軍，班主任、輔導員、后勤、教務等為輔的德育工作隊伍至關重要。不應把德育工作看成是政工干部、班主任的事，只顧教學，不顧育人。每一個學校員工都應該以德育工作為己任，將德育工作落實到本職工作中去，通過第一課堂講授、第二課堂滲透。

（二）德育工作與美育工作有機結合

美育是指充分發揮藝術的感化功能，是在真善美啟示功能基礎上的一種情感教育，可以解決人心的問題。將美育工作與德育工作有機結合，融藝術于心，融藝術于情的教育，培養學生的藝術感受力、鑒賞力的同時，教育、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生確立正確的政治方向。

（三）堅持管理育人及服務育人

根據藝術類學生的個性特征、專業特色，有針對性的制定各項規章制度，制定分層次、多元化的德育目標。在教育管理過程中加強與學生的溝通與交流，樹立以人為本的理念，積極聽取與采納學生反饋的好的建議，滿足學生的合理需求。在學生學習、生活過程中遇到困難時，及時幫扶，使學生能感受到集體的溫暖，實踐證明服務育人能使學生更加熱愛學校，為德育工作創造良好條件。

（四）德育工作與環境育人、實踐育人相結合

高職院校應加強校園文化建設，利用積極活潑、樂觀向上的文化氛圍感染、熏陶學生。緊密結合藝術類學生個性特征、專業特色，制定相關的德育實踐活動，例如弟子規故事繪畫比賽、走進革命老區開展繪畫寫生活動、下鄉文藝演出、革命英雄肖像繪制等，讓學生接觸社會，學習傳統文化，了解黨史，不斷加強、修正藝術類學生的人生價值觀。

（五）吹響德育工作的網絡號角

新媒體的出現對藝術類學生德育教育帶來機遇與挑戰，一方面藝術類學生接受新鮮事物快，學習能力強，追求獨立、民主、平等的現代意識。另一方面新媒體傳播速度快，內容信息復雜，隱蔽性較強，更容易對藝術類學生道德判斷、人生觀等造成沖擊。學校應緊跟時代潮流，與時俱進，建立德育網絡系統，同時建設網絡黨校、網絡團校等，打造一支網絡宣傳隊伍，充分利用微博、微信、QQ等載體進行熱點問題分析，主流價值觀宣傳滲透，加強輿論引導。

（六）建立可量化德育學分制度

以蘇州工業園區服務外包職業學院為例，針對藝術類學生建立可量化的德育學分制度，對學生在學習、生活、參加集體活動、遵章守紀等方面表現出思想道德素質、職業技能素質、人文身心素質和開拓創新素質等方面發展情況的綜合評價。對于規范學生言行，提高學生綜合素質，引導學生全面健康發展，創建文明、健康、和諧校園具有積極的作用。

學生德育學分管理辦法以學生思想品德綜合考評的方式進行，采用定性分析和定量分析相結合的辦法考評，德育學分是評獎評優、黨組織發展、畢業升學及其它方面的必要依據。

德育學分總計10學分，分布在2.5學年，每學期2學分，分5學期完成，學生在校期間德育學分達10學分方能取得畢業資格。學生每學期德育學分綜合考評成績滿分為100分，基礎分60分，按德育綜合表現加分（40分不封頂）、扣分（40分不封頂），最終綜合考評總分高于100分按100分計，不足O分按O分計。學生一學期德育學分綜合考評達到60分以上即可獲得本學期2學分，60分以下不能取得該學期學分，需參加義務勞動后方可獲得學分。

基礎分考核內容包含思想道德素質、法紀法規素質、人文身心素質、文明禮儀素質、職業實踐能力素質五個方面要求，由班級民主評議確定考評成績。德育學分綜合考評加分部分包含學科競賽與科技發明加分、學生干部加分、文體比賽加分、資格考試加分、義務勞動及其他加分。德育學分綜合考評扣分部分包含校紀校規扣分、寢室衛生及安全扣分、組織管理扣分。

學生每學年兩學期德育綜合考評成績（平均分）作為獎學金評定綜合素養成績;凡年度德育綜合考評平均成績未達到80分者，不得作為國家獎學金、省級三好學生（或優秀學生干部）、省優秀畢業生人選。

建立德育學分重修制度，每學期德育考評成績在60分以下者，需撰寫自己對生活、學習、思想、行為的總結報告，進行自評和反思，調整發展方向，在下一學期向學生發展中心申請完成每天不超2學時的義工，義工達18學時以上且考核合格者可給予德育考評成績60分和2學分，表現特別突出者可酌情給予德育考評成績70分和2學分。校內義工是學生志愿貢獻個人的時間及精力，在不為任何物質報酬的情況下，為加強校園文明建設、促進校園和諧而提供的服務。校內義工管理由學院根據校內相關部門的義工服務需求，定期公布校內義工服務崗位供同學自由申報。義工崗位包括校園文明監督、校園綠化、圖書資料整理、實訓室管理、大型活動志愿服務及秩序維護、宿舍管理等。

建立德育學分申訴與復議制度，每學期末，由各二級學院組織實施學生德育學分綜合考評成績公示工作。在公示期對結果有異議者，可向所在學院申請復議。各學院須進行認真復核，并將復議結果通知學生本人。對復議結果仍有異議者，可向學生申訴委員會進行申訴。學生申訴委員會將對其考核情況和復議結果進行調查，并形成最終處理意見通知學生本人。每學期末，學院對各班級考評結果審核并公示后，錄入教務系統歸檔。

★基金項目：專項課題：《高職院校藝術類學生德育工作途徑的創新研究》，項目編號：ky-zxsz603。