關注個體 促進發展

摘 要：學生個體之間由于先天的因素和后天所處的人文環境的不同，存在著個體發展上的不同?，F代教育理念要求關注學生個體的發展，在此原則下教師應關注并重視學生的差異。本文首先探討了學生個體之間存在差異的成因，并以此為基礎，在組織課堂教學、采用分層教學法、做好學生評價等方面，根據學生個體具體的發展狀況，進行了一定的個性教學實踐探索。

關鍵詞：個體發展； 個性教學； 課堂教學； 信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-056-001

課堂教學是一個集體教學的過程，而作為學習的主體——學生卻在各方面的身心發展上存在著不均衡，這就要求教師在課堂的集體教學中必須關注學生個體的不平衡，尊重個體，并以此作為實施教學的依據，課堂教學需要面向全體學生，但更要關注個體差異而施行因材施教，才能促進每個學生的全面發展。

信息技術學科作為一門實踐性很強的技術課程，很容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。但也由于信息技術課程的特殊性，學生上課時容易在課堂上迷失方向，一般來說有以下幾類學生：規規矩矩，按部就班地認真完成學習任務的；迅速完成學習任務，再玩游戲、瀏覽網頁或聊天的（當然他們會做得比較隱蔽，一般不會讓老師發現）；而另一部分同學則動作緩慢，經常犯些簡單的操作錯誤，學習任務很難及時完成，甚至有個別同學還沒完成任務，在看到其他同學玩別的東西，他也就跟著玩。出現這種現象，其根源就在于學生個體之間發展的不均衡，具體來說有以下幾個方面的原因：

一、學生的智力發展和操作技能的不平衡

學生個體之間由于成長所處環境的不同，其現狀和發展情況也必然有所不同。有的學生由于家庭和社會等因素的影響，可能從沒接觸過計算機，一切要從零開始；而有的家長為培養孩子的特長，專門購置了計算機，甚至利用雙休日、寒暑假送孩子進各種電腦培訓班學習電腦知識，這些孩子在校外受過計算機操作訓練，對計算機基礎知識有一定的積累，具備一定的計算機操作技能，操作比較熟練，有的甚至參加過計算機方面的競賽并獲過獎，已經是計算機領域中某一方面的“小能手”“小專家”。

二、學生的學習興趣和學習態度的不同

“興趣是最好的老師。”只有對信息技術這門課程感興趣的學生，學習起來才會事半功倍。而學生對該門課程的興趣也有個體上的不同：一部分學生學習興趣相當濃厚，為了進入互聯網世界或為了更好地在同伴間炫耀而學習了不少計算機知識；有的學生則對計算機、網絡、應用軟件本身感興趣，這些學生對計算機某種應用軟件的熟練程度甚至超過自己的老師；有的學生雖然智力因素好，但缺乏刻苦精神或把信息技術當作邊緣課程，學習興趣不濃，但有潛力；有的學生智力或非智力因素相對比較差些，學習吃力，成績不理想。

面對學生個體發展的不平衡，信息技術學科教學必須采取因材施教的教學手段。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。作為教師，只有了解學生個體間存在的不同，并分析形成的原因，對學生現狀做到心中有數，才能實施有效教學。那如何開展教學，采取怎樣的教學手段來實施因材施教呢？我嘗試了以下一些做法：

一、嚴密組織課堂教學

在組織教學的課堂上，老師需要注意觀察每一位同學的細微變化，要注意同學的異常行為，特別是易被忽視的角落，尤其值得關注。在安裝有多媒體網絡的機房上課時，可以充分發揮多媒體教學控制軟件的作用，老師在講解時，及時“全體廣播”；同學在操作時，老師巡回輔導，并將多媒體教學軟件及時切換到“監控”狀態，以了解學生是否認真操作。這樣，老師可以全面的關注每一個學生，督促每一個學生，有效的協助學生進行自我控制，而不致在課堂上各自隨意、迷失方向。

二、采用分層教學法

1．制定分層的教學目標

在課前應明確各層次學生應掌握的知識技能及達到的程度?；A薄弱的學生學習重點在于抓好基礎知識和基本技能，要求能模仿完成相關的操作；基礎一般的學生要求能夠透徹理解教材的知識點，實踐操作方面有較大的拓展和提高；基礎較好的學生則要求在熟練掌握基礎知識和基本技能后，對學習內容進行進一步的自學和探究，并在具體的應用或作業中加以體現。

2．設計分層的學習任務

在教學中為各層次的學生設計不同的學習任務。例如課堂練習環節，可以設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。為基礎薄弱的學生設計較易的基礎題，使他們通過學習能引起其興趣，激發其求知欲，使他們感到“原來我也能做”， 品嘗到成功的愉悅；為基礎一般的學生準備相應的提高題，鼓勵他們在完成基礎題后繼續深入學習；為基礎較好的學生直接布置一些富有思考性的任務，略加提示或允許同學間討論，讓他們自己找到解決問題的方法，以此達到更高的要求。

3．分層輔導

在課堂教學中，對基礎較好的學生，一方面指導他們完成一些思維難度較大的題目，另一方面給他們一定的空間，讓其鉆研自己感興趣的知識。對其他學生，重在帶領學生學習，著力于指導他們如何學習、如何思考、如何動手，使他們能完成基本學習任務，并在原有基礎上得到提高。

新課改的教學理念，要求我們能夠關注每個學生的發展和進步，教師理當根據學生個體的具體情況，因材施教，并做好發展性評價，要本著讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，對不同的學生，有不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發展，但不求一個樣子的發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必規格相同。多鼓勵，少批評，使他們產生自我超越意識，充分發揮他們的學習潛能，以達到全面發展的目標。

參考文獻：

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