探討高校公共藝術微課程的教學模式

摘 要：高校公共藝術課程是提升大學生綜合素質，促進大學生全面發展的學科。網絡時代的繁榮為高校公共藝術教學帶來了新的機遇和挑戰。本文通過對高校公共藝術微課程教學意義、教學模式的探討，并結合廣告鑒賞微課程的設計進行了闡述，以此提高公共藝術課程的時效性，推動高校公共藝術課程教學的發展。

關鍵詞：高校公共藝術;微課程;教學模式

信息電子科技時代，多元化的電子設備造就出許多以“微”著稱的行業，如微商、微信、微小說、微電影等各種形式司空見慣，這些形式不斷改變我們的生活和學習習慣，伴隨著可汗學院、反轉課堂的流行，微課程的出現也改變了傳統教學模式，給授課學生帶來更便捷靈活的學習體驗。微課程作為一種常規課程教學的輔助課程資源，以短小精悍、信息量大、傳播方便等特點，逐漸引起高校公共藝術教育者越來越多的關注和重視。微課程主要以簡短的視頻方式呈現，通過與移動終端相結合，提供自主網絡線上學習、課堂學習、線下學習等多種學習渠道。

1 建立高校公共藝術微課程的意義

1.1 豐富課程內容

傳統公共藝術課程上所涉及的知識面，關注的是藝術學科的知識內容，這也就造成了藝術課程在結構上不盡合理。微課程可以建立跨文化、跨學科、跨專業的內容，使學科與學科之間產生關聯，從而拓寬公共藝術課程的教學思路。

1.2 提高學生的自學能力

對于高校公共藝術課程來說，授課對象大多數是文、理、工等不同專業的學生，很多學生都覺得公共藝術課程不重要，也就沒有自主學習的動力。微課程豐富的內容形式，可以讓非藝術類學生在公共藝術課程中引起共鳴，從而更好地理解課程內容，使學生擺脫傳統課堂教學的被動學習狀態，從被動學習轉向主動學習。

1.3 打破傳統、單一的教學方式

高校公共藝術課程大多數采取的是傳統的教學方式，老師在臺上滔滔不絕，臺下學生索然無味地被動接受，嚴重影響了公共藝術教學效果。而在微課程中，通過對高校公共藝術課程進行分版塊的教學，比如把音樂、美術、設計、影視、舞蹈、書法等公共藝術教育的相關課程內容分為不同的板塊，圍繞知識點進行深入設計，通過移動設備完成教與學的整個過程，也豐富了教師的備課、講課渠道，突破高校公共藝術課堂傳統、單一的教學模式。

2 建立高校公共藝術微課程教學模式

2.1 利用微課程重構課程內容

與傳統的課堂相比，微課程更加符合學生的心理規律。微課程設計內容包括教學設計、課件素材、課堂練習、學生評價等內容，是一種輔助性的教學資源。微課程設計在組織授課內容時可以有針對性地根據課程的重點、難點，按一定課時分配進行設計，使課程重點明確。視頻可以按5～15分鐘來設計，適應學習心理學的特點。

例如，中原工學院公共藝術課程之一的廣告鑒賞課程，課程的目標旨在提升廣告藝術的基本鑒賞能力，進而激發學生的創造力與想象力。課程一共8個章節，16學時，每周上2個學時，教學任務在8周內完成。每一章根據課程內容、難易程度不同進行課時分配，其中第一、二章廣告概論和平面廣告為2個學時，第三、四、五章影視廣告為6個學時，第六、七章動畫廣告為4個學時，第八章戶外廣告每個章節為2個學時。在設計廣告鑒賞微課程時，通過精選的短視頻（每個視頻不超過10分鐘）、高清圖形、課堂授課PPT部分內容，圍繞每一章節知識點、難點進行展示講解。微課程內容與課堂授課內容的區別在于，每一章演示完畢后，加入思考與練習，學生做完練習后才有權進入下個章節的學習。課程的練習可以是選擇題或者是作品感想，結課試卷測試的形式進行，平時成績占30%，結課占70%。

2.2 培養學生自主學習習慣

微課程是輔助性地以學生自主學習為主的學習方式，想要讓學生在微課程的學習中取得較好的學習效果，就要制定合理的評價標準，在設計微課程學習內容和目標之前，首先要考察學生的興趣愛好、生活經驗、審美基礎等，在開展微課程的過程中，把班級的實際情況充分考慮進去，針對學生的學習基礎，及時采納學生的反饋意見，設計出有效的、學生愿意主動學習的課程內容，逐漸使學生自主學習成為常態。這樣才能夠發揮高校公共藝術課程的真正作用，更是對學生整個學習能力的提升。

例如，中原工學院廣告鑒賞課程的性質為公共藝術必修課程。主要是針對大一至大三非藝術設計本科生開設的，這些學生大部分是文科生或理工科生，在設計課程中要考慮到其專業特點，在課程中盡量體現出廣告與生活、廣告與科技、廣告與文學等關系，同時收集大學生關注的社會熱點，不斷更新微課程教學內容。在微課程的設置上，結合優秀廣告作品的賞析進行，將廣告知識穿插在藝術作品的鑒賞中。通過視覺吸引學生，產生主動點擊學習的動力。另外，在每個章節結束時，提供長片視頻以及其他相關優秀作品的鏈接，擴大學生對廣告藝術作品的接觸面。

2.3 體現學與教的關系

在學習高校公共藝術課程之前，學生可以通過微課程來自主學習，然后在課堂上有針對性地學習章節的重難點問題，以此提高學習效率，從而加深對學習內容的理解。

在設計廣告鑒賞微課程時，微課程建立的微信公眾號可以在大部分終端和平臺上進行學習。根據學習者的實際情況，可以在選課結束后隨時開始學習，同時學生可以根據實際情況自由地控制微課程的播放進度，支持課程的分享與修改，實現課程的傳播與完善。并且，廣告鑒賞微課堂不受時間、空間的限制，讓高校學生通過微課程來靈活、便利地學習廣告知識點，深入理解廣告的藝術價值。通過廣告鑒賞微課平臺，增加了交互設計環節，實現師生的實時互動交流。在交流過程中掌握學生的學習動態，快速、準確地調整課堂教學內容和授課方式。

2.4 靈活的教學評價

微課程的教學評價主要是針對教學質量的分析評定，目的是更好地完善微課程的設計。廣告鑒賞微課程教學評價是在微課程教學和學習的過程中產生的，可以由學生在線直接反饋，也可以通過微測驗的形式進行，實時跟進學生的交流反饋意見，根據反饋意見，不間斷地調整和改良微課程的設計內容，給學生提供及時的幫助，建立督促和鼓勵機制，使學生能夠輕松、自由地學習。

3 高校公共藝術微課程教學設計流程

微課程設計流程，首先要明確教學計劃，在分析教學設施、授課學生以及課程內容的重點、難點之后，制定出合理的微課程教學目標。以微課程目標為核心設計微課程。緊扣微課程目標，確定微課程的結構、內容、制作手段、應用方式、視頻設計理念等。在此基礎上，開始制作微課程，確定微課程制作完成后聯系發布平臺，發布課程后，就進入微課程的應用環節，學生在關注微課程平臺后，根據課堂教學和學習任務，可以在規定的時間段之內自由安排微課程學習，教師根據學生完成微課程和動態反饋情況，以及對教學的評價，調整和修改微課程設計內容。

微課程教學計劃準備階段及制作階段流程如表1。

4 結語

本文在傳統的高校公共藝術教學的基礎上，將微課程教學理論模式應用在廣告鑒賞課程中，通過實踐與交流取得了一些成效。當然，傳統的課堂教學也有其師生面對面交流、在場性強的優勢。但是微課程以其時長短、內容精簡、發布平臺靈活等特點，更適合學生利用零碎時間學習，利用網絡鏈接擴大知識接受層面，所以微課程可以成為傳統教學方法的一個有力的輔助手段，在人工智能高速發展的當下，研發和利用微課程可以拓寬高校公共藝術課程的發展思路。

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作者簡介：劉紅艷（1971—），女，河南鄭州人，碩士，中原工學院藝術設計學院副教授，研究方向：藝術設計，公共藝術教育。