初中音樂教師課堂語言探析

陳哲

摘 要：語言是人們溝通交流的重要方式。教學的語言技巧則是教學活動的靈魂，且初中這一階段的學生在心理、年齡、生理、認知水平和能力狀況方面比較特殊。本文從初中學生的特征出發，對音樂教師課堂語言進行研究并分類整理和歸納從而得出初中音樂教師課堂語言應該做到精練準確、抑揚頓挫、靈活變通。

關鍵詞：精練準確;抑揚頓挫;靈活變通;通俗易懂;幽默風趣

語言是人類生活和學習中的重要交流手段，而語言應用是否得當決定能否把這種溝通變成最理想的狀態。音樂教師語言所烘托的藝術氛圍依靠音樂教師自身的語言修養和表達能力，恰到好處的語言不僅能提高教師在學生心中的形象，還能更高效地實現教學目標。

1 初中學生的學情

初中階段的學生生理和心理都還不太成熟，當代中學生中獨生子女數量偏多，來自家庭的溺愛使得他們缺乏中學生應有的擔當，心理承受能力較弱，不太能接受教師過重或有傷自尊的語言。教師在課堂上語言處理不得當可能使這一階段的學生覺得自尊心受挫，產生一些不必要的過激行為。

初中學生的身心都處于發生微妙變化的階段，所以會出現活躍、分心、愛發表自己的見解，希望得到老師的認可和贊賞等現象。作為音樂教師，我們應該對每一位學生講贊美的語言，讓他們充滿積極的希望，對取得進步有信心，并逐漸對音樂感興趣。

2 音樂教師課堂語言在初中的運用

筆者經過文獻梳理和實際課堂教學實踐，認為初中音樂教師課堂語言應該達到下述要求。

2.1 課堂語言精練準確

（1）精練。首先，音樂教師要學會如何從教材教參繁多的內容里，找出最核心重點的知識點，不要在課堂上花過多的時間去講一些分散零散的知識。要注意區分輕重，緊扣教學目標，抓點抓面。

其次，初中一堂課的時間為45分鐘，避免出現太多的廢話或者不恰當的口頭語。語言的精練使學生能快速把握音樂課堂上的重難點，能迅速明白教師想要傳達的意圖，在最短的時間里能讓絕大多數學生學到知識。

同時，要盡量避免口頭禪和方言。教師不經意的口頭禪和方言會在課堂上引起不必要的哄笑和騷亂。音樂本就是美育的重要學科，口頭禪和方言的出現會沖淡主題，分散學生注意力，影響學生音樂學習的效果。

（2）準確。例如，“節奏”和“節拍”，“音名”和“唱名”，“山歌”和“小調”等。作為一名教師，我們必須考慮到這些固定的概念，不可以有一個字的差別。如果教師在課堂教學中出現了類似的知識性錯誤就屬于誤導式知識性錯誤，使學生對音樂知識的概念不明確，產生不良影響。若教師本身敘述有誤，或是學生在回答的過程中教師并未給予重視也沒有及時糾正，周而復始，學生想分清這些概念可能就很困難了。

2.2 課堂語言要抑揚頓挫

《新音樂新課程標準》中指出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。作為音樂老師首先要在課堂語言上有所體現。

在教學過程中語速太快容易導致學生聽不清講述的內容，從而會失去上音樂課的興趣，使學生厭惡音樂課。但在教學過程中語速太慢也會使學生覺得太過拖拉，毫無效率。初中時期的學生大都處于青春期，注意力易分散，選用時快時慢的教學語言能使學生對音樂課堂產生興趣，激發學生對所學音樂的渴望。音調太高會使學生情緒波動大，煩躁不安，特別是初中學生又恰巧處于叛逆期，這會使其產生厭學情緒。若音調太低又會出現聽不清而失去興趣的問題，也同時養成了不認真傾聽的壞習慣。讓其產生想要聆聽的欲望，就要盡量選用時快時慢的音調來進行音樂教學。

2.3 課堂語言靈活變通

一位出色的音樂教師一定要有監控教學語言的能力。在一堂音樂課上根據每一個學生的反應對自己的教學語言進行相應的調整，并對中學生出現的各種問題和一些即興生成的狀況進行課堂教學語言的靈活改變。

營造出愉悅的音樂氛圍是一堂好的音樂課堂的前提，所以音樂教師的課堂語言要有靈活性。一方面，靈活性體現在語言的形象性上，活潑風趣且生動直觀，它可以具體而淺顯化地定義抽象且枯澀的概念;另一方面，根據不同年齡階段學生的思維活動特點，利用新舊知識之間的矛盾和聯系啟發學生的思維，激發他們的求知欲和探索精神。教師在備課的時候有必要對每一節課的課堂語言進行設計，而且還要有快速、靈活、高效地面對復雜多變的課堂的能力。音樂教師在面對突發或是不在自己預設以內的提問要有能力隨機應變，不能隨意應付，忽視了學生強烈的參與意識和動手實踐欲望。

2.4 課堂語言通俗易懂

在音樂課上，我們難免會遇到一些學生不感興趣但又非常經典的音樂作品。在這個時候，教師應該用學生聽得懂且能接受的語言和學生溝通，讓學生對經典音樂作品感興趣，使學習更高效。

課堂語言有別于朗誦或是舞臺上的對白，太官方正式的話反倒不太容易被學生接受。許多老師都曾經犯過同樣一個錯誤，為了顯得自己專業性強，在遇到晦澀難懂的專業術語的時候就總是刻意去表述，不僅自己沒表述清楚，學生也沒聽懂。

語言通俗易懂不代表要用生活中說的土話方言來教學，在做到通俗易懂的時候要避免庸俗，盡量用他們熟悉且具體的事物來進行類比，這樣可以使學生更加容易理解和領悟一些空洞的新音樂知識。

2.5 課堂語言幽默風趣

任何人都喜歡有趣味的事物，在課堂紀律不好的時候，教師轉換一種方式用一個幽默詼諧的比喻暗示講話的學生。初中學生已經具備獨立思考能力，他們聽得出教師話外的意思，從而會改正自己的行為，達到教師的目的。

所謂幽默風趣也不是讓教師故意講笑話來迎合學生。幽默風趣也要同時避免庸俗輕佻，否則不僅教學目的達不到，還與主題大相徑庭。

初中音樂教師的課堂語言貫穿整個初中音樂課堂，音樂教師掌握了語言藝術更加能帶給學生音樂作品之外的其他美的感受。作為初中音樂教師，承擔著提升國民藝術素養的重任，在兼顧初中學生學情的特殊性的同時更應該高度重視自己的課堂教學語言，使初中學生學會欣賞音樂，愛上音樂。