應用型本科院校藝術史論課程群有效教學模式研究

摘 要：怎樣提高學生們對藝術史論課程的學習積極性，在史論課程中應該實施怎樣的教學模式等問題一直是困擾著史論教師的大問題。本文旨在探索“知識講授—專題研究—課堂匯報—教師點評—發布分享”理論實踐一體化教學模式的有效性，通過該教學模式以更好地促進史論教學。

關鍵詞：藝術史論課程群;教學模式;專題研究

應用型本科院校的藝術史論課程包括《中國美術史》《外國美術史》《中國藝術設計史》《中國工藝美術史》《外國工藝美術史》《外國設計史》《服裝設計史》《平面設計史》等課程，是藝術類與設計類相關專業必修的專業基礎理論課程，各專業都會從中選擇幾門課程進行開設，旨在讓學生了解藝術（設計）的發展歷史及各種藝術（設計）流派風格特點，提高學生的審美修養與鑒賞水平，通過吸收歷史文化精髓來提升自身的藝術（設計）水平。

1 我國高校藝術史論課程傳統教學模式存在的問題

在傳統的藝術史論課程教學中，教師一般都是按照時間發展演進的順序采用單一的理論講授方式，讓學生對于理論知識進行強迫灌輸式記憶，教師在講臺唾沫橫飛、滔滔不絕，學生則早已昏昏欲睡或低頭玩手機。藝術史論類課程時間空間跨度大，內容涵蓋面廣，涉及大量的圖片資料和教學視頻，本身應該是充滿趣味性的，但枯燥單一的理論講授使得學生對史論課程漸漸失去了學習興趣。期末考試則一般采用試題閉卷式考試，很多學生經常臨近考試才開始死記硬背，很少有自己對于該課程的一些思考與認識，這樣傳統的考試方式并沒有考查到學生對所學知識的運用，難以評價學生對一門史論課程的學習效果。

2 “知識講授—專題研究—課堂匯報—教師點評—發布分享”理論實踐一體化的有效教學模式

經過多年的藝術史論課程教學經驗積累，我們總結出了“知識講授—專題研究—課堂匯報—教師點評—發布分享”理論實踐一體化的有效教學模式。

實施該有效教學模式，最關鍵的因素是教師。藝術史論課程的教師應該與時俱進，具備先進的教學理念，具有豐富的個人知識儲備。史論課程相對于藝術與設計類的其他專業課程來說，是純理論性質的，學生普遍提不起興趣，所以教師在進行理論講授時應該注重以學生為中心，不能照本宣科，而應將書本內容口頭話，增加所授知識的故事性和情節性以激發學生的學習興趣。以筆者所教授的《中國藝術設計史》為例，在《漢代的藝術設計》章節的教學中，可以以“千年女尸（辛追夫人）的不腐之謎”這一故事作為切入點，介紹湖南長沙馬王堆漢墓的出土情況，從而講解漢代的漆器、紡織品、帛畫等知識點，進而擴大到漢代的其他設計領域。再結合馬王堆漢墓的相關教學視頻，讓學生更全面更清晰地了解相關知識。課后，還可以帶領學生參觀本地的博物館，觀看漢代的出土實物，提高學生的參與度。筆者所在的廣西壯族自治區北海市就有一所著名的合浦漢墓博物館，20世紀70年代出土的漢代青銅器如被列為國家一級文物的銅鳳燈，對學生們研究漢代的燈就具有實際的指導意義。另外，合浦漢墓博物館館藏的大量的琉璃、瑪瑙、水晶等外來工藝美術品也是北海合浦在漢代就成為“海上絲綢之路”始發港并對外交往的物證，對了解漢代的對外經濟文化交往也有特殊的價值。

由于課時的限制，時間跨度上千年的浩瀚的中國設計史不可能都能給學生進行詳細的講解，在上課之初，教師就可將課程中的內容分解成若干個專題。例如，《中國藝術設計史》可選出原始陶器、青銅禮器、漢代銅燈、唐代服飾、唐代建筑、宋元陶瓷、明清家具、明清園林等專題，教師在課堂上進行粗淺的講解引導，學生在教師的指導下以小組團隊的形式選擇感興趣的專題進行研究，將撰寫專題論文、制作PPT課件及課堂展示與答辯等環節作為期末考核的方式，在專題研究過程中，學生的綜合能力能夠得到大大提升。通過小組團隊協作，還能增強學生們的自主學習意識、責任意識和團隊協作意識，同時也提高了他們的資料收集處理能力和口頭表達能力，為以后的畢業論文寫作及論文答辯積累經驗。例如，筆者所教授的動畫1704班第三組同學確定選題為《唐代女子服飾的藝術特征研究》，同學們對唐代女子服飾非常感興趣，個別同學是漢服愛好者，在PPT答辯過程中，小組成員身著唐代襦裙，用實物展示唐代服飾文化的內涵及外在美;還有的小組以《民間藝術——剪紙》為選題，小組成員不但在理論上研究剪紙藝術的發展歷史、題材分類、對現代設計的影響等，還親自參與剪紙，向大家展示他們的剪紙作品，體驗剪紙藝術的快樂。

通過這樣的教學方式，能讓學生們積極主動地參與學習。每組同學進行課堂知識匯報后，教師針對所研究內容對同學進行提問和總結性點評，明確存在的問題并進一步激發同學們的知識探索欲望。教師點評后并不意味著課程的結束，在“互聯網+”教育的背景下，我們要充分利用互聯網資源，實施“線上+線下”的混合式教學模式，構建“永不下課”的課堂。教師可將學生的優秀作業（PPT課件）與演講視頻作為代表性學習案例上傳到學生班級群，構建班級史論課程資源庫，讓同學們可以隨時查閱，對自己沒有重點研究的知識點也可以自主學習，這樣的成果共享對學生的學習可以起到積極的引導作用。還可以將相關教學視頻、文檔、PPT課件、動畫演示、圖片等上傳資源庫進行分類管理，以便同學們課下進行學習查閱。

3 結語

在藝術史論課程教學中實施“知識講授—專題研究—課堂匯報—教師點評—發布分享”理論實踐一體化的有效教學模式是提高史論教學質量的有效途徑，能改變傳統史論教學中純理論式灌輸模式的弊端，讓同學們自發提出問題、思考問題、解決問題，激發知識探索欲望，提升他們的理論素養。同時，教師在實施該教學方法的過程中也是一個不斷學習提升的過程，通過指導同學們完成不同的選題，進一步擴充自身的知識儲備，完善教學方法，在教學實踐中反思，在反思中不斷前進。

作者簡介：劉靜靜，女，研究方向：設計理論，設計批評。