淺談設(shè)計(jì)素描教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

摘 要：設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是其教學(xué)的主要目的。本文通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)思維和思維主題訓(xùn)練的探討，可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的好習(xí)慣，也為后續(xù)專業(yè)做好必要的知識(shí)鏈接，為設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描;創(chuàng)意思維;思維訓(xùn)練

設(shè)計(jì)素描是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，它是隨著設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展而變化，其內(nèi)容與培養(yǎng)方式依據(jù)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求而不斷調(diào)整，由最初的具象寫生形態(tài)素描，發(fā)展到當(dāng)前抽象創(chuàng)意形態(tài)的設(shè)計(jì)素描，在發(fā)展與創(chuàng)新中適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求。設(shè)計(jì)的核心是“創(chuàng)意”，創(chuàng)意的來(lái)源便是“思維”，思維的培養(yǎng)是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合理訓(xùn)練，才能逐漸提升思維的靈活性和敏銳性，誕生好的創(chuàng)意。設(shè)計(jì)素描作為基礎(chǔ)課程，不僅是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物象形的認(rèn)知，更重要的是培養(yǎng)他們的思維，通過(guò)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的訓(xùn)練有效地進(jìn)行思維引導(dǎo)。傳統(tǒng)素描教學(xué)體系成熟完整，設(shè)計(jì)素描在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，雖然教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，而傳統(tǒng)素描教學(xué)模式根深蒂固，一直影響著設(shè)計(jì)素描的教學(xué)，基本是由靜物寫生、結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描構(gòu)成，每個(gè)訓(xùn)練主題之間缺乏層級(jí)關(guān)系，是跳躍式訓(xùn)練，且以造型訓(xùn)練為主要目的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性不足，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后思維并不能得到很好的開發(fā)，對(duì)此，建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方式有助于學(xué)生思維的拓展。

1 設(shè)計(jì)素描中的創(chuàng)意思維

創(chuàng)意是創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)稱，創(chuàng)意思維是指大腦在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題時(shí)產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它具有新穎性、唯一性、獨(dú)特性、原創(chuàng)性，是設(shè)計(jì)者必須具有的思維能力，并且貫穿于設(shè)計(jì)專業(yè)的所有課程，結(jié)合不同課程進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)素描是大學(xué)生步入設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門課程，由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)素描的訓(xùn)練方式，形成客觀再現(xiàn)對(duì)象的具象思維模式，而設(shè)計(jì)素描是創(chuàng)新圖形，要求學(xué)生具有創(chuàng)意思維，為擺脫傳統(tǒng)素描的觀察方式、思考方式、表現(xiàn)方式的桎梏，需主動(dòng)思考介入個(gè)人的情感表達(dá)和對(duì)事物認(rèn)識(shí)理解的意識(shí)，將對(duì)象或事物描繪成新的形象。設(shè)計(jì)素描的學(xué)習(xí)主要是認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變思維、解放思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的方法，為后續(xù)專業(yè)課程做好必要的知識(shí)鏈接。

2 設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意思維培養(yǎng)的途徑

2.1 理論學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)素描課程中創(chuàng)意思維是個(gè)新概念、新知識(shí)，首先，要讓學(xué)生從思想上清楚地認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)素描，如概念、目的、技法、思維、形態(tài)等方面，并熟練掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。其次，解析名家名作。引起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，積極主動(dòng)的思考，養(yǎng)成勤思、多問的好習(xí)慣。最后，臨摹名作。這是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描的一種基本方法，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言表現(xiàn)和視覺內(nèi)涵中體會(huì)大師作品中的創(chuàng)意，尋找和總結(jié)創(chuàng)意思維的規(guī)律和技法，融入自己以后的設(shè)計(jì)作品中去。

2.2 實(shí)踐引導(dǎo)

實(shí)踐可以引導(dǎo)思維的建立，在課程教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)不同課題，有目的、有層級(jí)地激發(fā)創(chuàng)意思維。并在實(shí)踐訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位觀察、感受、想象、創(chuàng)造及符合設(shè)計(jì)意識(shí)的藝術(shù)素質(zhì)。提高學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，進(jìn)而產(chǎn)生新構(gòu)思和新創(chuàng)意，即開發(fā)了思維。在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，逐步開竅頓悟，實(shí)現(xiàn)活躍思維的目的。

3 創(chuàng)意思維的基本類型

創(chuàng)意思維訓(xùn)練主張發(fā)揮想象力，用設(shè)計(jì)的語(yǔ)言和形式表現(xiàn)自然界各種物象的形態(tài)與融合，讓物象造型具有新鮮感，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)意思維的類型有多種，主要可應(yīng)用抽象思維、逆向思維和聯(lián)想思維來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

3.1 抽象思維

抽象思維是依據(jù)科學(xué)原理運(yùn)用概念、判斷、推理等形式進(jìn)行思維，反映出事物的本質(zhì)規(guī)律。抽象思維是通過(guò)對(duì)事物反復(fù)研究、比較分析后，提取出事物的本質(zhì)屬性的一種思維模式，具有極強(qiáng)的歸納和概括力，一般用抽象元素點(diǎn)、線、面表現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)和特征。這種思維難度較大，且又是設(shè)計(jì)者必須具有的思維能力，在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中，物象可由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行訓(xùn)練。

3.2 逆向思維

逆向思維是從事物的對(duì)立面思考問題的一種思維方式，用新視角、非常規(guī)的思維解決問題。它的思維特征是換位思考，俗話說(shuō)“不鉆牛角尖”，可以變通，反其道而思之。通過(guò)預(yù)想結(jié)果的展現(xiàn)，推出事物要正面表達(dá)的設(shè)計(jì)含義，如果應(yīng)用得當(dāng)，這種思維能讓人印象深刻，信息傳達(dá)效果更好，如吸煙廣告多用此種思維方式，以不可逆轉(zhuǎn)的危害性告誡吸煙的壞處。設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中常用以此方式創(chuàng)造新形象，拓展思維。

3.3 聯(lián)想思維

聯(lián)想是由一事物聯(lián)想到另外一事物，他們之間存在著某種微妙的關(guān)系，[1]并以此展開聯(lián)想，創(chuàng)造出新的形象。它是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形與形想象能力的常用方式，在設(shè)計(jì)素描中對(duì)熟悉的物象進(jìn)行分析，從它的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、形象入手，將其他物象的形和意與之聯(lián)系，獲得新形象，并升華基本形體的內(nèi)涵表達(dá)。訓(xùn)練時(shí)要有的放矢，聯(lián)想要合情、合理，有意義。

4 設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意思維主題訓(xùn)練

設(shè)計(jì)素描是一種視覺表現(xiàn)形式和視覺思維方式，[2]通過(guò)創(chuàng)意思維對(duì)視覺元素進(jìn)行分析、整合，創(chuàng)造新形象，以不同的目的擬定主題分別進(jìn)行訓(xùn)練，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力。

4.1 分解與重構(gòu)訓(xùn)練

分解與重構(gòu)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的一種圖形創(chuàng)意方法，它是將原物象打散、分離后，融入對(duì)物象理解和情感的訴求，再提取物象的局部重新組合，表達(dá)新含義的構(gòu)成手法。它的基本特征是圖形抽象，如畢加索的《格爾尼卡》，將人物、動(dòng)物、房子進(jìn)行分解，用重疊、透疊的手法重新構(gòu)成，表現(xiàn)戰(zhàn)后給人們?cè)斐傻膭?chuàng)傷猙獰、恐怖、悲慘。分解與重構(gòu)主要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的能力和高度概括的能力，提升對(duì)形象的創(chuàng)造力。

4.2 矛盾訓(xùn)練

矛盾法是根據(jù)視錯(cuò)覺原理創(chuàng)造的既對(duì)立又統(tǒng)一的形象，即視覺推理成立，真實(shí)形態(tài)不可實(shí)現(xiàn)，成語(yǔ)“似是而非”恰當(dāng)?shù)乇硎隽诉@一含義。它的主要特征是“多視點(diǎn)”，一幅圖形可以改變觀者視角，看到不同的空間變化，神秘夢(mèng)幻。比如埃舍爾的矛盾圖形《瀑布》，流水同時(shí)存在于兩個(gè)相互對(duì)立的空間，一個(gè)視角流水處于平面，另一個(gè)視角又處于不同空間。主要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、靈活的思維能力及逆向思維。

4.3 同構(gòu)訓(xùn)練

同構(gòu)是中國(guó)傳統(tǒng)圖案構(gòu)形的表現(xiàn)手法，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代視覺設(shè)計(jì)藝術(shù)中，它利用物象外形結(jié)構(gòu)的相似性或內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)性，將兩個(gè)不同物象依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)組合在一起，形成新形象。同構(gòu)主要特征是有趣、新奇，并能使新形象內(nèi)涵得到升華，可以自由發(fā)揮想象力，如馬格利特的《模型之二》，將一雙腳和一雙鞋子合二為一，體現(xiàn)了藝術(shù)的本質(zhì)創(chuàng)造性。同構(gòu)法是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想思維的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)穩(wěn)定人民生活質(zhì)量快速提高，對(duì)視覺美的追求已然融入大眾生活的方方面面。在這個(gè)藝術(shù)多元化、文化高度發(fā)展的社會(huì)，科技與藝術(shù)合為一體，你中有我，我中有你。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需緊跟時(shí)代，尤其是基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)素描需要清楚定位培養(yǎng)目的，認(rèn)識(shí)其在設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性，為培養(yǎng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳.藝術(shù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維拓展訓(xùn)練[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 胡瑞波.設(shè)計(jì)素描與創(chuàng)新訓(xùn)練[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2016：72，79.

[3] 彭建斌.創(chuàng)意思維與設(shè)計(jì)素描[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2009.

[4] 申大鵬.創(chuàng)意表現(xiàn)素描教學(xué)新探[J].美術(shù)大觀，2017.

作者簡(jiǎn)介：楊華華（1978—），女，陜西綏德人，副教授，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。