新課改下農村高中體育教學中“合作學練”模式的探索與實踐

劉奇

摘 要：“合作學習”是當前教育界一種備受歡迎的教學理論與策略。本文在新課程改革的引領下，以學習方式的變革、合作學習為基點，在生活化教學的基礎上，根據我市體育教學的實際情況出發，通過在農村體育課堂教學中的實踐與探索，使不同類型的學生獲得認知與支持；提高了練習完成度，以及學生間合理分配認知責任；鼓勵了學生們成為自主的、明確的學習者；師生關系民主化，減輕了學習焦慮感；發展了學生們在現實生活中需要的各種技能，從而為終身體育打下良好的基礎。兩年來的實踐證明其具有很大的實效，在一定程度上，探索了一條農村體育課程實施的基本路子，也對當前體育改革有一定借鑒作用。

關鍵詞：新課改；農村中學體育教學；合作學練

一、問題的提出

基礎教育改革的新理念為我們搭建了課程改革與交流的平臺。并適時指導我們如何在體育教學中利用體育教育功能，搭建起學生合作交流的平臺，讓學生在良好的合作氛圍中交流感情，培養團隊精神。綜上所述，本人對我校體育課堂教學進行了大膽改革創新，積極采用“合作學練”的教學模式（合作學練是以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“廣思集益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式）。經過兩年來的反復實踐研究，在體育課堂上取得了一定的效果，幫助學生找回了自信心和自尊心，有效地促進了學生的主體性發展，培養了學生的合作精神，激發了學生成功的動機和創新意識，建立起和諧的師生關系，激發學生自主學習，讓學生在自由的時間和空間里，合作交流，得到更加全面的發展。為他們終身體育奠定了一定的基礎。下面就將具體實施措施表述如下，以期得到廣大同仁的指導和幫助。

二、分析與討論

1、創設情境----為培養學生的團隊精神提供有效的前提。

體育活動對于發展學生的社會適應能力具有獨特的作用，經常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力也會遷移到日常的學習和生活中去。因此在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養學生的團隊精神。

2、合作學練----還給學生自由發展和培養學生團隊精神的關鍵。

美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此，在學生自學、初步感知的基礎上，自由組成4-6人的學練小組，相互交流、互相幫助、共同商討、解決問題。使學生參與教學的全過程，從中讓學生“學會學習”和發揚團隊合作精神。

（一）、在合作學練中，培養學生主動參與的能力。

在以往的體育課堂教學中，往往只強調教師的主導地位。在教學中按照“刺激----反饋”的模式，向學生發出信號，學生則根據信號被動地做出反應，忽視了學生在學習過程中非智力因素（動機、興趣、情感、意志）作用。因此在教學過程中，教師總是急于把教學內容灌輸給學生，而往往忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我教育的能力的培養。至于學生到底學得怎么樣，卻會因班級人數眾多，教師得不到課堂的第一手反饋資料。這樣既影響了課堂教學質量。同時又給一些“學困生”的投機取巧創造了“良機”，可想教學效果和預期的效果將是大相徑庭。而合作學練小組的教學方法就可克服這樣的問題。可通過一些事例進行說明：如在長跑練習中，按照以往的做法，只是分為男生組或女生組來完成任務，但每一次，總是有一些身體素質較差的學生落在隊伍后面，而教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上，于是，跑得最快的學生的積極性就會越來越大，而落在后面的學生則會失去信心，久而久之，好的學生耐力素質會得到再次提高，而學困生將永遠留在隊伍最后。采用合作學練教學方法，就可完全改變這種學習狀況。在體育課中，教師下達教學任務后，每個學生的目標就成了合作小組的目標，教師的目光不是在跑在最前面的學生身上，而是集中在最后一個學生的身上，并以此作為考查小組完成教學任務的依據。于是每個小組的每個成員為了小組的利益，在小組長的帶領下，相互協作，相互幫助，共同完成任務，增強了同學之間的友誼，培養了學生的團隊精神。

（二）、在合作學練中，逐步培養學生的自信心。

在傳統的體育教學中，教師教學的目的性較單一，大多數只是按照教學大綱逐步地進行單個技術的教學，缺乏實戰的技術組合，這對正處于成長時期的、具有好勝心理的青少年來說，是遠遠不夠的。久而久之，學生必然會產生“厭學”的心理。

在引入合作小組的體育教學后，我時常把體育競賽引入課堂，一方面，迎合了學生學習的好勝心理特點；另一方面反復地刺激了學生學習的欲望。因為，學生為了取得勝利，就必須加強自身的技術水平，并通過模仿、反復練習、創造優秀動作來表達自己對勝利的渴望。通過體育競賽，我發現，在一定程度上不僅克服了一些學生的身體素質、運動能力和生活適應能力。還獲得了更多的體育基本知識，同時，對學生的思維意識、道德品質、行為規范也產生了影響，加強了學生間的凝聚力和團隊精神。更重要的一點是，通過比賽，學生認識了自我找到了自信，并能尋找到讓自己靜心學習的動力。

（三）、在合作學練中，激發學生的創新。

在現代體育課堂教學中，教師不僅要教會學生基本技能和基本體育方法，更重要的是讓學生在教師創設的體育環境中，創造性地完成體育任務。其目的是要學生在學習過程中，培養自身的體育習慣和自身良好個性品質。

①通過小組活動，創設競爭情景，促進創新思維的發展

中學生的非智力因素發展處于半成熟半幼稚的狀態過程，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，這就使他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特點。利用這些特點，在小組合作教學中抓住時機，創設出一定的競爭情景，可充分調動學生思維的積極性，從而促進創新能力的培養。恰當開展小組活動，創設競爭情景，讓學生主動思考，積極參與，對于培養學生的創新思維，進而培養學生的創新能力幫助很大。

②充分利用小組合作特點，以靈活多變的教學方法，促進學生創新能力的發展。

體育教學中如不顧教學內容和學生體能的差異，經常用一種教學方法教學，很容易讓學生感到厭倦。在教學中，我們結合小組合作教學的特點，恰當變換教學方法，讓學生的思維興奮點經常得到刺激，從而使學生產生了強烈的求知欲，促進了學生創新能力的發展。

3、交流互評，讓學生體驗團隊精神。

怎樣讓學生的創造性思維的火花燃起來？怎樣使學生的創新能力得到發展？我在小組合作教學中，除對小組有一套細致的量化評比細則外，還專門對學生的創新表現給予及時激勵。

終全文所述，在農村中學的體育教學中運用“合作學練”的形式能較好地提高教學效果，有效地培養學生的團隊精神，激發學生的成功和創新意識，促進學生的主體性發展，對學生合作能力的培養、學習習慣的養成都有較明顯的效果，有利于學生成為素質教育中健康合格的人。

參考文獻

[1]《學校體育理論》羅希堯、王伯英主編.科學出版社出版1998年1月

[2]《體育心理學》李建周主編.高等出版社出版2002年版

（作者單位：西藏拉薩中學）