如何提高英語課堂教學有效性

摘 要：在英語教學中，要想有效的提高課堂效益，教師可以從以下四個方面入手：不斷更新教育理念；積極轉變教學行為；密切關注教學細節；在教學中加強學生學習策略的培養。

關鍵詞：課堂效率 教學理念 情感態度 學習策略

一、更新教學理念是提高英語課堂教學有效性的理論依據

隨著新一輪課程改革的啟動，要求我們老師應調整心態，轉變傳統的教學思想，逐步樹立新型的教學理念。一方面，我們應把傳統的課堂教學與新課程背景下的課堂教學區別開來。傳統的課堂教學以教材為本，強調預設課程的忠實實施；新課程背景下的課堂教學以學生為本，強調生活課程的自主體驗。學生是自主的，教師也是自主的，那種“課堂以外的所謂的專家牽著教師鼻子走”的現象已經不存在，在教學過程中，教師應著眼于學生，以學生為主導地位，憑著自己的智慧和權利，用心設計與經營課堂，并在課堂舞臺上實現自己的人生價值。另一方面，教師要理解自己在教學中所應擔當的角色：教師不單是“傳道、授業、解惑”，教師應該是激勵者、教練、資源提供者和觀眾。

二、培養學生形成良好的情感態度是提高課堂有效性的前提

在英語教學中培養學生情感態度的目標就是培養積極情感，排解消極情感，促進學生健全人格的發展。在英語教學實踐中，教師應根據情感態度的內涵及其與英語教學的關系，充分考慮學生的個性特點和學生之間、師生之間的情感因素，設計、制定和實踐可行的情感態度培養方案，分步驟、分階段地耐心引導及細心呵護，以培養學生的自尊、自信，激發興趣、引發動機、降低焦慮感、改善群體關系等。我們可以從以下方面培養學生的情感態度：

1.培養興趣，激發動機。創建開放課堂，通過各種形式和活動，充分調動學生的積極性。積極的學習態度是學生成功的關鍵。這就要求老師在課堂上盡量給學生營造一個民主、和諧、愉快的教學氛圍，要為學生提供時間、機會和語言情景；并注意用各種方法——如直觀教學具、音像教學片、故事、游戲、表演等來激發學生的學習興趣；同時以pair work， group discussion 等多種形式讓盡可能多的學生在有限的課堂時間內有盡可能多的參與、互相幫助、交流合作，從而讓學生在語言實際運用中感受成功的喜悅，真正實現使每個學生都能得到發展的目標。

2.暗示教育，期待成功。在教學實踐中，教師應把“皮格馬利翁效應”更多地用在那些情感態度有問題的學生的身上，多關注他們，上課時通過言語、目光、微笑、手勢等給他們關心和期待，多給他們發言的機會，有點進步就抓住機會贊揚、鼓勵他們。同時在課下多接觸他們，教師給學生的接觸機會本身就是鼓勵；在作業本或評價手冊上加一些稱贊性評語等等。這些能使學生獲得成功的快樂以及自尊心的滿足，從而增強學生的學習的信心。

3.合作交流，師生互動。參與與合作是新課程核心理念之一，合作精神是培養情感態度的一個重要內容，所有的教學活動都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。教師要在教學中特意設計相關活動以培養學生的合作精神。在合作內容上，多給他們自己創造的空間，在合作形式上講求變化，比如有時把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補，互相帶動；有時可以讓他們自由組合，既尊重他們的個體差異，又使學生充分展示自我。同學們分工合作，相互交流，共同完成任務，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。再者，教與學是相促相長的，師生要建立融洽、民主的互動關系，經常和學生在一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、密切關注教學細節是提高英語課堂教學有效性的根本

在課堂教學實踐中，忽視細節，教學不到位，教學質量不高，從而導致課改表面化，這也是課堂教學的通病。我們知道，理念指導行為，理念必須落到行為。先進的教育思想和教學理念如果不能轉化為具體的、有效的教育行為，不能轉化為幫助學生學習、提高教學質量的具體措施，課程改革中的表面文章、形式主義將不可避免。因此，在深刻理解有關理論的前提下，積極轉變教學行為，密切關注教學細節是提高英語課堂教學有效性的根本。只有密切關注教學細節，提高每個教學細節的有效性，我們才能提高教學效果和教學質量，才能為課程改革的成功打好基礎。教學的細節就是那些能夠幫助和促進學生學習的具體的教學行為。教學中關注了這些細節，教學雙方的行為就能不斷改善，課堂教學的效益和質量就會不斷提高，課程改革的目標就能逐步實現。站在課程實施的角度，有三個方面的細節我們必須關注：一是教學設計，二是教學實施，三是教學評價。

四、注重學生學習策略的培養是提高課堂有效性的重要途徑

研究發現，學生使用有效的學習策略，不僅可以大幅度地提高學習效果和質量，還可以減少課業負擔。另外，把學習策略的培養滲透到教學之中，可以大大地改善在智力、潛力方面需要幫助的學生的學習狀況。因此，我們應加強對學生學習策略的培養。培養英語學習的策略可從以下幾個方面入手：

1.注意的策略。教師要努力培養學生從外部控制轉化為內部控制，從而提高注意的質量，促進學習的進步。

2.模仿的策略。主要是培養學生怎樣去模仿，模仿的角度和程度以及模仿的規范性。學生只要掌握了模仿的策略，就能在學習中有目的、有選擇的去模仿，有利于較快的掌握知識和技能。

3.編碼的策略。這是有關記憶儲存的，主要是加強在機械記憶上的理解記憶，與遺忘做斗爭，把認知和“有意再現”結合起來。只要掌握好了編碼策略，就能促進知識的理解和保持，提高學習質量。

4.提取信息的策略。這是有關記憶提取的，包括分析和綜合的策略、比較和歸類的策略、抽象和概括的策略、具體化策略、歸納與演繹的策略等。這些策略的獲得會使英語的學習質量提高到更高的層次。

5.自我管理學習的策略。就是教學生掌握制定學習計劃的策略，科學使用時間的策略，及時預習和復習的策略，充分利用課堂時間的策略。

6.聽、說、讀、寫練習的策略。聽、說、讀、寫的練習是長期的、復雜的過程，學習者要花相當多的時間進行練習，才能收到預期的學習效果。教師必須給予恰當的、精確的指導。而且這些技能之間不是孤立的，任何一種能力的訓練和提高都會影響其它三個因素。因此在練習時應全方位結合，集中單項練習和綜合性訓練兼顧。

總之，在英語課堂教學中，要想有效的提高課堂效益，教師必須不斷更新教育理念，積極轉變教學行為，密切關注教學細節，在教學中加強學生學習策略的培養，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

《義務教育英語課程標準》

作者簡介

董小麗（1972.2—），女，一級教師，一直在乾安縣第一中學一線任教英語學科20多年，擔任班主任工作，善于鉆研業務，幫帶青年解決教學實際問題，業績突出，先后被評為市級骨干班主任，縣級骨干教師，縣政府優秀教師等多項榮譽。