高中生物探究式實驗的設計與教學方式研究

張建昌

摘 要：生物學也是屬于自然科學之一，其分支眾多，在高中所要學習的生物知識里，大部分都屬于生理學和遺傳學，這些知識內容許多都得靠實驗來檢驗。因此，實驗教學是高中的生物課教學的重要組成部分，老師如果能夠設計一個高效、有趣的實驗，那它對高中生學習生物課的成效起著關鍵性的作用。

關鍵詞：高中生物 探究式實驗 教學方法

我們的生活里處處都存在探究的痕跡，它在各個領域中都有明顯的反應活動。比如：生活中的探究，科技中的探究，學習中的探究等等，而課堂教學中的探究就是把科學探究與學習相結合，在高中生物課上的而表現就是：用課前的探究實驗結果來驗證課中學習的知識理論，加強對生物知識的理解和掌握。同時，也逐漸養成學生在日常生活中進行探究的意識和習慣。

一、如何在高中生物課上設計完美的探究式實驗

1.明確進行探究式實驗的主體是學生

任何知識的學習主體都是學習者，而不是傳授者。在高中生物課堂上進行的探究式實驗活動中，學生實驗的主體，老師是引導者，幫助學生更好的完成學習目標。因此，高中生物老師在設計一課的實驗時 ，要根據學生的具體情況進行，而不是以自己主觀思想進行設計。否則設計出的實驗是否滿足學生的需求，達到預期的實驗效果，就有待商榷了。例如：老師在設計實驗時，需要考慮到學生能夠參與的程度，哪些問題需學生去探究等。如果老師設計一個完美的探究式實驗，它能夠引導學生主動的去發現問題，尋找解決問題的方法。那么，這個探究實驗的完成也就達到了課堂學習的目標。

2.設計探究式實驗的內容要合理

實施探究式實驗教學主要是為了驗證課本里的知識，加強學生對知識的理解。因而，高中生物探究式實驗的設計應該依托書本進行，而不是憑空的想象。

高中生物在設計探究式實驗的時候雖說要根據課本進行 ，但也不能照搬照抄，沒有自己的一點創新在里面，這樣的實驗是不成功的。高中生物課堂上探究式實驗除了幫助要學生理解知識內容，加強記憶外，還應該激起學生學習生物的興趣，讓學生自發的、主動的去學習生物。另外高中生物探究式實驗可以從生活中取材，使實驗易操作。這也可以幫助學生加強理解，提高動手操作能力，而不是讓實驗成為空架子。因此，內容合理的實驗可以提升學生主動學習的積極性，提高學生在實驗上的動手實踐能力，推進工作失誤探究式實驗設計的成功。

二、高中生物可以創新哪些探究式實驗教學方式

1.設置情景，加強課堂上的互動

高中的生物因為不參加高考考試，大部分學生抱著隨便學學，應付會試就可以的學習態度，因此在課堂學習過程中并不積極，這種現象可以說是比較嚴重的。其實，高中生物探究式實驗教學能夠培養學生的探索意識、實踐能力、創新精神，是學生科學素養培育的重要環節，有助于高中生綜合素質的提高。因此高中生物老師在課堂教學時，要重視這一點，鼓勵學生參與課堂教學活動，能夠及時并有耐心的回答學生的問題。老師還可以設置情景，來加強課堂上的互動。比如：高中生物課有“觀察葉綠體和 細胞質流動” 這個探究式實驗，生物老師就可以從生活中取材，老師可以在課前準備一些菠菜葉，然后讓 同學們制作切片，用顯微鏡進行觀察，學生自己制作的切片可能會存在這樣那樣的問題，觀察的效果就不是很好了，這時，老師就可以提問了：用菠菜葉制作切片應該注意哪些事項？讓學生自己思考，然后老師在把學生的各種答案進行概括、總結。得出的結論就是：因為菠菜葉是由多層細胞構成的，所以我們在制作切片的時候是取用葉子的下表皮在捎帶一點葉肉，直接取用下表皮也是不可以的，因為下表皮不含葉綠體，而葉肉細胞含有較多的葉綠體。這樣的情景設置，既讓學生學到了知識，也激起學生學習的興趣，提高課堂實驗的互動，學生對實驗活動的參與，在取得最終成果的時候，會讓學生有很大的成就感，從而讓學生對學習生物更加自信，課堂上的積極思考，也培養了學生思維創新意識的發展，促進學生學習生物的自主性。完成了課堂實驗教學的目標[1]。

2.以學生為主體來進行實驗，促進學生思想創新

高中生物課上的實驗主要是為了幫助學生更好的理解知識內容。，每個人的思維方式都是不一樣的，因此，每個學生學習的思路也是不同的。如果，老師就課本內容 要求學生自己設計一個探究式實驗，想要得到不同的實驗方案，就需要注意學生才是實驗學習的主體，不能讓學生依著老師的思想進行實驗設計，提前做好學生設計實驗的引導工作，鼓勵學生大膽的將自己的想法實施于實驗的設計中，過后，老師可以根據學生設計的實驗進行點評，幫助學生找出自己設計的實驗中存在的優缺點。在這樣設計實驗的教學活動中，可以激發學生的創新思維和創新意識，培養了學生生物科學學習中的創新精神。同時，也鍛煉了學生在生物科學學習時的實踐能力。促進了生物課堂探究式實驗教學效率的提高[2]。

3.幫助學生完成在實驗中的探索

高中生物課堂上的實驗，大部分需要學生自己動手操作，探索實驗的結論。在實驗的過程中，老師要幫助學生學習正確的實驗操作方法，以期達到實驗應有的效果。讓學生自己獨立完成實驗的探究，老師只需要在旁邊看著，當學生的在實驗進展中出現問題，老師可以給與及時的提醒，讓學生能夠及時更正，確保實驗在正確的方式下進行。在實驗過程中，老師要幫助學生養成一邊實驗一邊進行實驗記錄的習慣。實驗前，學生要明確實驗的要求，實驗中學生應該仔細的觀察每個實驗步驟的具體情況，實驗結束后根據自己的實驗記錄進行分析、概括、總結。經過實驗，學生清晰、明了的掌握了課本知識內容，完成了課堂的學習任務，提高了在探究式實驗中的動手操作能力[3]。

結語

由此可見，在高中生物課堂上，探究式實驗教學方式對高中生物課的學習起著不可估量的作用。而在課堂上關于探究式實驗的設計是目前高中生物 老師努力的重點，它可以幫助學生更好的學習生物知識，也幫助老師提高了課堂上的教學效率。

參考文獻

[1]吳俊杰. 例析高中生物探究性實驗教學方法[J]. 教育科學：引文版， 2017（3）：00129-00129.

[2]劉玉章， 董杰. 探究性教學在高中生物實驗課中的優化策略[J]. 中學生物教學， 2017（4x）：25-26.

[3]王保輝. 高中生物探究性實驗教學與實踐研究[J]. 新課程·下旬， 2017（5）：148-148.