小學語文閱讀教學策略分析

鄭昌國

摘 要：作為一門基礎學科，語文教學的質量對學生全面發(fā)展能力具有深遠的影響。漢語閱讀教學是小學語文教學中最重要的部分。其質量影響著學生的語言應用能力，綜合素質和知識水平。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應遵循閱讀教學規(guī)律，通過發(fā)揮學生的主動性，設置明確的教學目標等，主語言閱讀教學的效率和質量應該不斷提高改進。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 策略分析

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)實價值

由于認知能力和知識積累的限制，小學生尚未形成正確完善的思想體系。這需要改進和豐富信息，以提高小學生的認知能力和知識積累。通過閱讀教學，他們可以收集和整合有利的信息，幫助學生完成知識積累，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。此外，對于低年級的學生來說，由于他們的語言知識薄弱，漢字的積累水平普遍不高，依靠閱讀教學不僅可以加強小學生已學習漢字的整合，而且啟用適當?shù)男伦址搿ＰW生漢字積累的增加是非常有益的，在這個過程中小學生的記憶能力可以得到有效提高。此外，閱讀可以讓學生形成合適的表達模式，并積累一些美麗的詞匯，這也有助于學生提高寫作技巧。[1]

二、小學語文閱讀教學策略

1.注重發(fā)揮學生的主動性

在小學語文課堂教學中，教師應重視學生主體作用的持續(xù)使用。在閱讀教學過程中，學生可以積極主動地獲取知識、直觀、有效地理解文章的內容和想表達的想法。確保教學質量和教學效果。語文閱讀教學本身具有一定的自由度。在實際的教學過程中，要避免形成學生的定向思維，不斷拓展學生的思維方式，給學生更多的開放性問題，通過開放性問題不斷培養(yǎng)。學生的想象力。在閱讀和學習過程中，學生可以充分發(fā)揮主動性，學習探索和思考問題。學生能夠在輕松愉快的學習環(huán)境中獲得知識，真正提高小學中文教學的效率和質量。[2]

2.注重設立明確的教學目標

小學中文閱讀教學不僅要拓寬學生的視野，還要注重豐富學生的情感世界，有效提高學生的認知水平和感受，真正實現(xiàn)學生全面而均衡的發(fā)展。因此，教師在小學中文閱讀教學過程中，一定要注意建立清晰的閱讀教學目標，使實際的教學內容與學生的認知水平有效結合。例如，在學習“田忌賽馬”的過程中，由于篇幅較多，教師可以在實際教學過程中為學生創(chuàng)造相應的教學情境。這樣，學生才能真正掌握文章中的文字。同時，學生的自主性得到有效發(fā)揮，并會積極探索學習。

3.注重開展多樣化的閱讀教學

想象力是中文寫作和閱讀教學的主要動力。如果學生具有豐富的想象力，能更好地關注文章的細節(jié)，理解文章主題。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應注意學生不同性格特征的有效結合，積極開展多元化的閱讀教學方法，不斷激發(fā)學生的情感共鳴。由于學生的認知水平，生活經(jīng)歷和心理素質不同，每個學生的閱讀體驗都會有所不同。因此，教師應該根據(jù)閱讀教學中學生的具體情況進行具體分析和判斷，有效指導學生進行個性化教學。

4.落實閱讀的全過程

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。只有真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師才能真正提高學生的語言能力和寫作能力。最后，可以有效地提高學生的語言能力和語言素養(yǎng)。因此，教師在實際的語言閱讀教學過程中，要注意讓學生學會自主分析、思考、總結和應用，讓學生能夠準確理解文章提供的信息。通過這種方式，學生可以掌握分析文章的技巧。最后，教師在實際閱讀教學過程中，還要注意培養(yǎng)學生運用知識的能力，可以將自己的技能運用于其他文章的閱讀，或者在自己的寫作過程中使用。只有深刻認識小學語文閱讀教學目標的教師才能更好地貫徹閱讀教學的全過程，真正提高閱讀能力。

另外，為了提高閱讀教學的有效性，教師不僅要從上述內容入手，還要注意細節(jié)。例如，教師應指導學生課后加強閱讀，以便學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和應用所學知識。在閱讀中，遵循基本原則，有針對性的閱讀，在閱讀中掌握主題，在不同層次上閱讀，并用不同顏色的筆進行標記。通過這種方式，可以實施學到的閱讀知識，提高學生的閱讀效率。它還可以提高學生的閱讀能力，提高他們的文學素養(yǎng)。

5.優(yōu)化閱讀教材，合理應用教學資源

在選擇閱讀材料時，不僅要確保它是有趣的，而且要確保它具有一定的含義。例如，我們可以選擇我們國家的傳統(tǒng)語言故事和一些國外的小拼圖童話，讓學生在快樂的閱讀中了解閱讀教科書所包含的真相，從而提高他們的思維能力。此外，學生還可以選擇價值較高的有趣課外閱讀材料，讓學生可以根據(jù)自己的實際需要進行選擇，同時提高閱讀教學效果，同時培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣。此外，我們還應該使用現(xiàn)有的基于信息的教學設備，創(chuàng)建帶有視頻，音樂，圖片等的課堂場景。此外，閱讀材料還可以以投影或視頻的形式呈現(xiàn)給學生，供學生閱讀。同時，隨著視頻的發(fā)音一起閱讀，充分發(fā)揮信息設備的教學價值，實現(xiàn)信息化語文閱讀教學。

6.發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設閱讀氛圍

在漢語閱讀教學過程中，教育者必須充分發(fā)揮領導學生的作用，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生積極參與閱讀過程。為了進一步提高閱讀教學的實效性，教育工作者可以為學生創(chuàng)設閱讀教材的課堂氣氛，讓學生能夠以角色閱讀教材，從而提高他們對課文的理解。在創(chuàng)建閱讀氛圍時，可以使用問題介紹的方法，根據(jù)文本內容設置一些問題，使用較高的連接內容。一方面，通過問題設置的最初部分，學生可以被帶入情境中。學生完成閱讀后，應允許學生根據(jù)自己設定的問題進行頭腦風暴。畢竟，一千名讀者有一千個哈姆雷特讀者。通過團隊討論，他們可以在課堂上為學生營造更加活躍的氛圍。思想在碰撞與交流的過程中逐漸形成了一個體系，提高了問題的深度，形成了良性循環(huán)。

結語

總之，在小學語文教學過程中，閱讀教學一直是語文教學的重要內容。在實際的閱讀教學過程中，教師要不斷反思、探究、創(chuàng)新、及時解決閱讀教學中的疑難問題。優(yōu)化課堂教學模式。在閱讀教學過程中，要充分發(fā)揮學生主動性，更好地完成閱讀教學目標，不斷提高學生的閱讀能力，真正實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展，切實提高小學的效率和素質中文閱讀教學。

參考文獻

[1]胡永霞.小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的策略分析[J].課外語文，2017（10）：122.

[2]康小朵.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2017（14）：108.