初中科學生活化教學的實踐與探索

摘 要：科學源自生活，為現實生活所服務。初中科學課程是一門與人類現實生活密切相關的課程。實現初中科學生活化教學，可以使學生感受到科學并不是遙不可及的，進而產生學習興趣。我結合自己的教學經驗，提出實現初中科學生活化教學的對策。

關鍵詞：初中科學 生活化 生活教育理論

提升每個學生的科學素養是初中科學課程的基本精神，很多學生認為科學是神秘莫測的，是遙不可及的，所以對初中科學教學存在一定的畏難心理。事實上，初中科學課程與學生的現實生活密切相關。陶行知先生提出過生活教育理論，認為生活即教育，所以我們科學教師應該帶領學生感受科學的生活色彩，與學生一起挖掘生活中的科學資源，使學生感受到初中科學課程的魅力，我們教師還要鼓勵學生自主發現科學、探索世界，獲得長遠發展。我們不得不承認，當前的初中科學課程確實還存在一些問題，影響學生科學素養的培養。所以實現初中科學生活化教學更是有著緊迫的意義，讓課程回歸生活，實現科學教學的生活化。[1]

一、設置生活化的探究情境

有時候，我們會發現學生對現實生活中的科學現象視若無睹，認為一些現象是理所當然的，沒有深究其中隱含的科學道理，這不利于學生形成科學素養，所以我在教學中結合學生的現實生活，為學生創設能引發學生認識沖突的問題情境，調動學生的探究興趣，使他們對現實生活中的科學現象產生好奇。比如我在教學《測定小燈泡的功率》這部分內容時，考慮到學生只看過現實生活中的燈泡有亮有暗，但是沒有思考過背后隱含的科學原理，我為他們設置了生活化的探究情境，引發學生的認知矛盾，使他們踴躍參與到科學探究活動中。[2]

教學實例（片斷）

師：同學們！如果我們把“220V，100W”與“220V，40W”兩只燈泡串聯起來，哪個燈泡亮？

生：“220V，100W”那個亮！（大部分學生這樣回答）

（學生根據已有的經驗認為：燈泡的亮度取決于功率的大小，甲燈的額定功率大于乙燈的額定功率，所以甲燈比乙燈亮。以上結論由于學生混淆了實際功率與額定功率的概念所導致的。）

師生共同演示，結果是乙燈比甲燈亮。（發生認知沖突）

師：為什么乙燈比甲燈亮呢？（提出供學生探究的問題）

（學生分組討論，計算、交流，得出結論：燈泡的亮度取決于它的實際功率，因為乙燈實際功率比甲燈大，所以乙燈比甲燈亮）

師：如果我們把“220V，100W”與“220V，25W”二燈串聯起來哪個燈泡亮？（再設陷阱）

生：“？70V，25W”那個亮。（學生自然推理）

師生共同演示，發現“220，25W”燈亮，但“220V，100W”那個不亮。

（學生驚訝，學生根據已有經驗認為，只要有電流通過燈泡，燈泡應該會發光，再次產生認知沖突）

師：為什么“220V，l00W”那個燈不亮呢？（再次提出供學生探究的問題）

（分組討論，計算，組間交流，教師點撥，得到這樣的結論：有電流通過燈絲不一定會發光，燈絲需要達到足夠的溫度才能發光，也就是說需要達到足夠大的功率）

二、引導學生運用生活知識解決現實問題

初中生已經掌握了一些科學知識，我們可以讓學生利用所學知識去解決生活中的實際問題，在解決實際問題過程中培養學生探究與解決實際問題的能力，激發學生的探究興趣。

教學實例：學校該購買何種型號的發電機？

1.問題背景：有一個地區要趕工程，附近小區由于用電緊缺，晚上經常停電，學校為確保初三年級住校生晚自習及教師辦公樓用電的需要，打算購買一臺發電機。[3]

2.提出問題：請你幫助學校選購一種型號的發電機（向學生提供生產廠家的產品推薦說明書）

3.實施過程：

（1）分小組討論、交流，形成共識，由學生提出解決問題的方案。

A、分小組對不同樓層用電器的數量、功率情況進行調查。

B、各組信息匯總。

C、根據匯總信息，計算出供電樓層用電器正常工作時的最大功率。

（2）分小組對每個樓層用電情況進行調查。

學生通過設計調查表，實地查看，詢問，閱讀說明書等多種調查方法獲得各樓層各種用電器的數量、功率情況。[4]

（3）各組交流調查結果，匯總信息，得到電路正常工作時可能達到的最大功率。

（4）根據計算結果，選擇合適型號的發電機，并要求學生以書面形式向學校總務處提出建議。

不久，學校購買來了發電機，組織學生參觀發電機，當學生發現購來的發電機的型號與他們向學校建議購買的型號完全一致時，非常興奮，感覺到是他們幫助學校解決了問題，這種被內化的成功體驗，有效激發學生學習興趣，培養了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

三、將科學教學延伸至學生的家庭生活中

學生的現實生活是豐富多彩的，不僅有學校生活，也有家庭生活，如果我們教師將科學教學與學生的家庭生活聯系在一起，必將調動學生的學習興趣，使他們感受到科學教學的“接地氣”，事實證明，學生的學習活動雖然更多的是在課堂上進行，但開展學生家庭實驗室的課外活動則是課堂教學的重要補充。學生通過自制實驗器材，根據科學原理設計實驗，不僅能幫助他們理解學過的知識，培養聯系實際的能力，而且還能增強學生的動手能力。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習題所能代替的。大量課外家庭實驗活動培養了學生對科學學習的興趣，引導他們通過觀察和動手實踐去分析和解決實際問題，逐步提高他們對科學知識的理解、掌握和運用的能力。以下是學生家庭實驗活動的記錄：空氣有質量嗎？不僅要求學生做實驗，還要求學生進行實驗記錄，其中包括實驗目的、實驗器材、實驗原理和實驗現象。

我要求學生在家中與父母一起完成空氣是否有質量的實驗，學生們興致高昂，他們與父母收集材料，設計實驗方案，還指導父母應該如何做科學實驗，這樣的過程調動了學生的實驗興趣，同時也拉近了親子關系，一舉多得。

總而言之，“讓科技生活化，生活科技化”是初中科學課程的核心理念，在日常的教學過程中，我們教師可以適當引進生活的內容，用生活現象來印證科學技術。在以后的教學中，我將探索更多的實現科學生活化的措施，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]鐘意定.初中科學實施反思性教學的策略[J].寧波教育學院學報.2013（05）

[2]許挹紅.淺談初中科學教學中學生科學觀念的養成[J].科學大眾（科學教育）.2011（04）

[3]薛仕靜.科學“生活化”主題課程資源的開發與利用[J].教學與管理.2018（04）

[4]鄭應魁.初中科學課堂藝術的開始一一導入[J].現代閱讀（教育版）.2013（01）

作者簡介

陳鵬（1987.7-）性別：男，籍貫：十堰竹山，職稱（學位）：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：數學、科學，現所在單位：竹山縣擂鼓鎮中心學校。