MOOC存在的缺陷及改善途徑

黃雙成 梅二召

摘 要：伴隨MOOC的快速發(fā)展，圍繞MOOC開展教育理念、教學方法的改革也如火如荼。MOOC帶來的優(yōu)勢毋庸置疑，而MOOC存在的問題，更值得注意并深入思考。本文分析了MOOC在應用層面存在的困境和缺陷，并指明了其改善途徑。

關鍵詞：MOOC；教學理念；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

MOOC是一種大規(guī)模在線課程資源共享的網絡教學模式，是借助互聯網技術與信息技術提供了一種全新教育方式。MOOC大規(guī)模地在高校、教師、學生之間傳播，其教學模式、教學內容、教育理念、組織方式、學習方式以及課程評價體系等方面的共享性使其他課程模式無法比擬，MOOC自由、開放、共享的學習體驗，以其興起速度快和影響范圍廣，正在引發(fā)“一場教育的風暴”，世界各地掀起了一股學習MOOC、研究MOOC的熱潮。然而，MOOC作為一種新興教育模式，還存在許多缺陷，有待解決。

二、MOOC起源與發(fā)展

MOOC作為一個專業(yè)術語，最早是由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。2011年，斯坦福大學Andrew Ng教授第一次把Machine Learning課程發(fā)布到網上，吸引全球10萬名學習者關注了課程。2012年，斯坦福大學教授Daphne Koller和Andrew Ng共同創(chuàng)辦Coursera。自此之后2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

伴隨MOOC的快速發(fā)展，國內高校也紛紛加入該行列。2013年，華東師范大學聯合相關單位組建了MOOC聯盟的高中部、初中部和小學部，MOOC已經完全進入了我國教育領域。慕課由高校牽頭，由互聯網公司、在線教育企業(yè)開設平臺，國外平臺相繼進駐，慕課行業(yè)發(fā)展勢頭強勁。截止目前已有超過30多所“985”高校和50多所“211”院校參與到MOOC的制作、推廣和應用中。

三、MOOC存在的困境及缺陷

MOOC的發(fā)展既面臨著前所未有的機遇同時又迎接著不同的挑戰(zhàn)。面對MOOC迅猛的發(fā)展勢頭，基于MOOC興起的初衷來考慮MOOC發(fā)展的方向，從MOOC應用的視角，梳理一下MOOC發(fā)展和應用后發(fā)現：

（一）MOOC課程完成率低

MOOC課程完成率不高是伴隨MOOC發(fā)展一直為研究者詬病的問題，也是諸多網絡課程一直面臨的一個難題。針對這個問題，哈佛大學與麻省理工學院進行了一項聯合研究，發(fā)布了一份研究報告。數據結果顯示：統(tǒng)計的MOOC課程累計有841687人次注冊學習。其中注冊中有292852人沒有任何學習行為，469702注冊者完成不到一半學習任務，只有43196人按要求完成學習任務，完成率僅占課程注冊人數的7.2%。據不完全統(tǒng)計，全球范圍內MOOC課程完成率大約在20%～30%之間。MOOC課程完成率低，成為MOOC發(fā)展過程中面臨的首要困境。

（二）MOOC難以實現個性化學習需求

個性化學習是以尊重學習者個性差異為前提的學習，這個前提承認學習者之間存在差異，個性化學習目的是促進學習者個性發(fā)展。2006年7月，史蒂夫？馬哈雷（新西蘭教育部長）發(fā)表的《個性化學習：把學生置于教育的中心》演講詳細闡述了個性化學習的具體內涵、基本構成及其在21世紀教育中的地位。MOOC優(yōu)勢在它所具有的“大規(guī)?！睂傩?，這個彰顯了它的核心優(yōu)勢——低成本、高效率、易普及、開放包容，然而在另一個維度上也必將成為它的短板所在。那就是如何面對數以萬計的學生，教學中師生的雙向交流將成為缺失，沒有雙邊互動的教學，教學的核心就失去了，就成了流于表面的了解。MOOC的方式讓學習者面對海量信息和復雜的網絡并投入了大量時間，顯得有些力不從心，缺乏有深度的學習和自我創(chuàng)造。碎片化的學習不能讓學習者建構起一整套的專業(yè)知識體系。

（三）MOOC 讓學習體驗缺失

MOOC是基于網絡的，是虛擬世界里面學習，可以傳授學習者知識，但虛擬世界里面的學習無法讓學習者感到學習的氣氛，不變的場所，重復的視頻，學習者體會不到學習的緊迫感和真實感。邁克爾·羅斯（衛(wèi)斯理公會大學校長）認為，學校的學習，學校校園提供的人文環(huán)境是網絡教學無法復制和比擬的，MOOC教學完成不了傳統(tǒng)課堂的實時交流和互動，更不可能實現因材施教；雖然MOOC也有討論區(qū)，但實時性不強，使學習者的沒有很好的學習體驗。

如何讓MOOC更好對滿足廣大用戶的需求，補其短板，更好的服務廣大學習者呢？就需要對MOOC模式下教學平臺進行不斷地深化探究。

四、改善途徑

（一）MOOC必須服務教學實際需要

MOOC教學平臺是基于網絡的在線、共享教學模式，教學是教與學的雙邊交互，缺少任何一邊，教育就變味啦，體現不了教育的實質。因此，MOOC平臺建設必須考慮教學實際運行情況，體現教學的基本環(huán)節(jié)和重點環(huán)節(jié)，突出教與學的實質，教學平臺是手段，不是教育的本質。平臺教學服務的，是更好分享現代技術給教育帶來的便捷，而非綁架教育，讓教育失去特色，讓課程和課堂失去特征。

（二）MOOC課程向MOOC課堂轉變

目前MOOC著眼于課程，課程體現了在線、共享的特征，但課程教育的關鍵是課堂教學，MOOC要改善，出發(fā)點必須回歸到課堂，讓課堂的教、學、做、管、評形成一體，讓網絡規(guī)則規(guī)范和管控課堂教學過程中的雙邊——教師和學生，讓教與學通過MOOC平臺融為一體，讓教師和學生通過網絡規(guī)則規(guī)范課堂教學行為，從而解決課程的完成率，學習的個性化，讓線上線下同步運行，解決信息時代下學生的學習體驗。

（三）MOOC課程共享向MOOC管控轉變

共享和在線是MOOC最大的優(yōu)勢所在，也正是這種優(yōu)勢讓MOOC缺乏了課堂應有的管控，造成了課程的完成率不高的現象，針對這種現象，MOOC平臺必須增強管控功能，讓平臺的學習者得到管控（對學習者進行分區(qū)管理）；讓平臺的學習者得到有效的高效交流，得到“老師”的關注，讓MOOC轉變后的課堂活躍起來；讓每一位學習者得到約束和關注。

五、結語

總之經過前期《基于網絡的“教、學、做” 一體化教學模式研究與實踐》，結合MOOC理念，在兼顧課程的基礎上，增強向課堂的轉變和管理功能，應該是將來的一個方向，筆者按照改善途徑進行教學改革與實踐，目前基于改善途徑進行的“高校教學智慧教學云平臺V1.0”已經推出。該平臺集課程和課堂管理為一體，平臺開通了教師端、學生端和管理端；平臺將教學規(guī)則融入網絡形成了新教學管理網絡規(guī)則，讓教師的教學和學生的學融入其中，實現網絡課程的三種轉變。平臺的網址：http：//www.zztaohua.cn，下圖1是高校智慧教學云平臺三種界面，圖2是平臺運行的監(jiān)控界面。

經過一個學期的實踐運行，目前效果已經顯現，相信經過不斷的探索和實踐，一定會改變或減少當前MOOC存在的問題和缺陷，讓MOOC更好地服務教學，為教學改革作出新的更大的貢獻。

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