小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

張美鳳

摘 要：小學(xué)語文新課程改革對閱讀教學(xué)提出新要求，只有提高閱讀教學(xué)的適應(yīng)性，才能滿足學(xué)生的閱讀需求。本文在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞著學(xué)生的閱讀成長需求，提出具體閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)策略

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文能力的重要手段，教師要構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)體系，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)方法，在指導(dǎo)學(xué)生全面參與閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，組織開展高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力目標(biāo)。[1]

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題淺析

1.教學(xué)理念更革不足

在新課程改革理論的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，要求給學(xué)生提供必要的自主閱讀空間。有些小學(xué)語文閱讀課堂因此放松了對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，教師忽略了必要的大量閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作。新課改背景下的自主閱讀教學(xué)策略是構(gòu)建在豐富的閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)形式之上的。有些教師只遵循生硬死板的教學(xué)思路，一方面局限于完成課堂閱讀教學(xué)任務(wù)，另一方面又缺乏課堂教學(xué)的靈活性，教師對閱讀教學(xué)活動(dòng)控制不足，因此降低了學(xué)生實(shí)質(zhì)參與閱讀活動(dòng)的有效性，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思路分析閱讀的方式方法與閱讀內(nèi)容，喪失了學(xué)生自主感受閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，未能有效的促進(jìn)學(xué)生在閱讀中獲得情感、知識(shí)與價(jià)值觀的收獲，不利于學(xué)生汲取知識(shí)。[2]

2.學(xué)生中心地位不突出

以學(xué)生為中心是新時(shí)期語文教學(xué)改革的核心理念，有些語文閱讀課堂還未能充分的突出學(xué)生中心的地位。這一方面固然有小學(xué)生的自主閱讀能力差，小學(xué)生的閱讀離不開教師的指導(dǎo)有關(guān)。另一方面是因?yàn)榻處煕]能充分的定位學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力把握不足，未能充分的組織開展閱讀活動(dòng)，沒有發(fā)揮學(xué)生群體的探究、討論、思考的作用，因此影響了閱讀課堂的質(zhì)量。或者存在閱讀課堂的趣味性不足，閱讀與時(shí)代結(jié)合不緊密，以及存在著閱讀教學(xué)分析只停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本內(nèi)涵，閱讀教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性文學(xué)形象感知力，教師未能拓展學(xué)生知識(shí)，不能給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀課堂整體效率不高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本原則

1.提高積極性原則

教師應(yīng)當(dāng)在課堂上把握關(guān)鍵閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用靈活手段提高學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生自主自愿開展閱讀活動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生把握閱讀的重要環(huán)節(jié)，全面提高閱讀教學(xué)的靈活性與有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。首先，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的閱讀氛圍，切實(shí)把學(xué)生生活與課文閱讀片段結(jié)合起來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)投入的開展閱讀活動(dòng)。其次，設(shè)計(jì)一系列有助于啟發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，幫助學(xué)生在閱讀中提高分析、思考與感受本文能力。第三，注重構(gòu)建有效的交流互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生的閱讀討論參與意識(shí)，注重在閱讀課堂實(shí)現(xiàn)思想交流碰撞，這樣才能更好的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生受入的鉆研感受文本內(nèi)涵。

2.自主與集體相結(jié)合原則

只有采用自主閱讀與集體分享相結(jié)合的，才能提高閱讀教學(xué)的有效性與積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生探討問題的目標(biāo)。由于小學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，因此在閱讀過程中存在著“殘缺”感知文本問題，學(xué)生只是對文本中的某一段感興趣，或者把主要的時(shí)間都用在某一段的閱讀上。教師可以在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體閱讀的重要作用，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與集體閱讀共同進(jìn)行，這樣才能組織學(xué)生共同分享閱讀心得，通過集體激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，幫助學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，達(dá)到在互動(dòng)中啟發(fā)小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對閱讀活動(dòng)深入開展的目標(biāo)。教師還要構(gòu)建輕松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁意識(shí)參與到有集體閱讀當(dāng)中。

3.建立學(xué)生閱讀審美觀

閱讀是思想、情感碰撞互動(dòng)交流的過程，教師要在閱讀教學(xué)的過程中塑造學(xué)生的閱讀審美觀，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值分析，同時(shí)讓學(xué)生能夠以審美的眼光來看待閱讀活動(dòng)，這樣才能提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自主選材的意識(shí)，注重結(jié)合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美與感受美，例如，在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生暢談每個(gè)人心目中的閏土，然后引導(dǎo)學(xué)生對閏土形象進(jìn)行情感升化，從而促進(jìn)學(xué)生自主去閱讀文本中蘊(yùn)藏著的美麗情趣和意境。并且還可以給學(xué)生提供拓展性的相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極給予學(xué)生相關(guān)閱讀指導(dǎo)，從而起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。[3]

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體策略

1.情感感染策略

情感感染是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生深入感知文本的重要閱讀教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生在情感助推下深入感受文本。首先，對學(xué)生進(jìn)行閱讀感染力強(qiáng)化，拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以新方式進(jìn)行閱讀感知，并且給學(xué)生提供閱讀參考意見。其次，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀，采用多樣化的措施指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行感知，注重以齊讀、分角色閱讀和小品表演方式來感知課文，這樣才能才實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀形式與新型閱讀形式相結(jié)合，從而起到感染提升作用。例如，在《桂林山水》閱讀教學(xué)的過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，然后以齊讀或配樂朗讀的方式，促進(jìn)學(xué)生感知文本，達(dá)到情感共鳴。其次，還可以用提問方式來增強(qiáng)文本感染力，例如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中提問學(xué)生八路軍作戰(zhàn)勝利的原因，然后通過一系列學(xué)生閱讀，最后總結(jié)出白求恩大夫的精神品質(zhì)，在增強(qiáng)感染力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入感知課文。

2.分學(xué)段指導(dǎo)閱讀策略

小學(xué)生在不同學(xué)段的閱讀能力水平是有較大差異的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分學(xué)段閱讀教學(xué)指導(dǎo)的策略。首先，要根據(jù)不同學(xué)生年齡段特征，采用不同的以形象化為主、邏輯思考為輔的閱讀教學(xué)方式。例如，在一二年級以興趣培養(yǎng)為主，在三四年級以養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣為主，在五六年級是專題性閱讀方法強(qiáng)化提高學(xué)生的閱讀能力為主。其次，提高語文課堂閱讀教學(xué)有效性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用分層教學(xué)的策略，注重根據(jù)學(xué)生的能力個(gè)別化提升學(xué)生的閱讀能力水平。第三，強(qiáng)化閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)，注重通過讀與寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作活動(dòng)。例如，《賣火柴的小女孩》閱讀教學(xué)后進(jìn)行文本續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生抓住小女孩的命運(yùn)進(jìn)行喜劇、悲劇式的改編，或者圍繞著童話故事組織開展閱讀賞析課，讓學(xué)生自主評價(jià)閱讀過的童話故事，這對于促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力，拓展學(xué)生閱讀思維有重要價(jià)值。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在構(gòu)建完善閱讀教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新使用有效的閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上，全面提高上學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[2]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[3]秦志紅.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016，11：88-89.