小學(xué)語(yǔ)文教育個(gè)性化閱讀的研究

楊秀蓮

摘 要：個(gè)性化閱讀即教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)充分的關(guān)注并尊重，給予不同個(gè)性的學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)其進(jìn)行自我體會(huì)、感悟、理解進(jìn)而開(kāi)展富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和鑒賞，并在實(shí)踐中促使學(xué)生形成個(gè)性化閱讀的思維和思考能力。個(gè)性化閱讀是一項(xiàng)能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能夠?qū)⒔處熥陨淼乃季S強(qiáng)加于學(xué)生身上，或是讓學(xué)生形成定性思維。在學(xué)生實(shí)踐閱讀時(shí)，要引導(dǎo)他們主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，并在實(shí)踐中拓展見(jiàn)解。[1]

一、實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的必要性

1.增強(qiáng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性

在我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教育的相關(guān)規(guī)定中，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)避免局限于課本內(nèi)容、應(yīng)當(dāng)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教育。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師把日常生活的內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，在不斷提高自身閱讀能力的同時(shí)，對(duì)文章情感內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和鑒賞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力在一次次的個(gè)性化閱讀過(guò)程中得以成長(zhǎng)和發(fā)展。[2]

2.適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化差異

小學(xué)生作為個(gè)性化的存在，他們的理解能力、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好都是不同的，如果使用標(biāo)準(zhǔn)化缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。且社會(huì)對(duì)于學(xué)生有著個(gè)性化發(fā)展的要求，社會(huì)需要具有與眾不同的思維的創(chuàng)新型人才。因此積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教實(shí)施是非常有必要的。[3]

3.增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，最主要的是用心感受文章表達(dá)的內(nèi)涵和情感，一篇文章往往需要反復(fù)的閱讀才能真正理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)某些優(yōu)秀的文章時(shí)，每一次閱讀都能夠產(chǎn)生新的理解和體會(huì)，在每一個(gè)階段閱讀都能產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的閱讀教育主體在教師而并非學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，而個(gè)性化閱讀教育將學(xué)生作為核心主體，從被動(dòng)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，體會(huì)語(yǔ)言的魅力和文章的感情。

二、現(xiàn)階段個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.過(guò)分探究結(jié)果

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，若師生之間的對(duì)話無(wú)法得到教師想要的結(jié)果時(shí)，教師便會(huì)采取直接講解答案的方法以此快速地完成閱讀任務(wù)。這種行為很大程度上讓學(xué)生喪失了自我思考的能力，由“閱讀感受”變成了被動(dòng)形式的“閱讀接受”。長(zhǎng)期以往學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)開(kāi)始追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而非自己去感受和體驗(yàn)。

2.教學(xué)形式流于表面

目前的公開(kāi)課中一般氣氛比較活躍，學(xué)生們?cè)诠_(kāi)課堂上表現(xiàn)得十分積極，但有時(shí)這其實(shí)只是表面現(xiàn)象，一些教師在平時(shí)的課堂中也熱衷于追求“熱鬧”，于是采用了種類(lèi)繁多的教學(xué)手段，放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，想怎么思考就怎么思考，想如何表達(dá)便如何表達(dá)，以為標(biāo)新立異就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的方式，但是實(shí)際上這種熱鬧的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)，迷失了學(xué)習(xí)的方向，失去了對(duì)閱讀文章內(nèi)容思考的興致和樂(lè)趣。

3.角色定位錯(cuò)誤

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起著引導(dǎo)作用，循循善誘地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確且深刻的閱讀。但在現(xiàn)實(shí)中，部分教師為了表現(xiàn)自身的親和力，在課堂上不論學(xué)生回答得如何，理解的內(nèi)容是否正確，其閱讀價(jià)值觀是否正確，均對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，忽略了自身作為引導(dǎo)者的職責(zé)。小學(xué)生還處于思想和判斷能力較為不成熟的階段，因此需要引導(dǎo)者對(duì)其正確而有價(jià)值地指引，所以教師要恪守職責(zé)，不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞。

三、開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀，若方式或者方向不對(duì)，則有可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)行正確、高效的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

1.營(yíng)造和諧氛圍

進(jìn)行大量的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積極地為學(xué)生營(yíng)造良好、和諧的閱讀氣氛。此外，教師要重視學(xué)生的閱讀期待，閱讀期待即追求知識(shí)的心理狀態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性興趣推薦相應(yīng)的有價(jià)值、有正能量的書(shū)籍，將學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)的催化劑，幫助學(xué)生快速沉浸在閱讀當(dāng)中。而選取和現(xiàn)有知識(shí)相聯(lián)系的閱讀材料，不僅能夠幫助學(xué)生快速理解新知識(shí)，也能夠鞏固原有的知識(shí)。

2.凸顯合作精神

每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境不同，家庭熏陶、文化底蘊(yùn)、審美情趣各不相同，由此個(gè)人的生活積淀也存在不同。教師不應(yīng)抹滅每個(gè)人獨(dú)有的個(gè)性色彩，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)協(xié)調(diào)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短

3.尊重質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會(huì)有自己的疑問(wèn)，有的問(wèn)題也許過(guò)于天方夜譚、思考時(shí)有所缺陷，老師應(yīng)當(dāng)包容學(xué)生千奇百怪的疑問(wèn)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。質(zhì)疑有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)閱讀信息的處理能力。因此，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，老師應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)、聯(lián)合探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出符合自身年齡階段、目前心理特征的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。

4.拓寬思維空間

小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，難以從不同的視角去認(rèn)識(shí)、感知和理解事物。個(gè)性化閱讀教學(xué)就是開(kāi)拓學(xué)生的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度和層次多方面考慮同一件事物，以此靈活地解決問(wèn)題。

5.全面發(fā)展評(píng)價(jià)

全面發(fā)展評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅僅包括學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。評(píng)價(jià)機(jī)制可以采取多樣化的形式，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感觀念、態(tài)度以及價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者不單單可以是教師，家長(zhǎng)、學(xué)生之間都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。在多方面的比較后能夠給學(xué)生最適宜的發(fā)展和改進(jìn)建議，幫助學(xué)生全方面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化閱讀能夠充分反映出語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化教育思想理念，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教育是在語(yǔ)文教學(xué)不斷探索和改革中得到的優(yōu)秀教育方式，有著諸多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生日后的思維培養(yǎng)起到重要的作用。教師開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)能夠使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一門(mén)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的藝術(shù)。每個(gè)人之所以不同，是因?yàn)槠鋫€(gè)性不同，而每個(gè)人的閃光點(diǎn)正是在于其獨(dú)特的個(gè)性，個(gè)性化閱讀教育正是抓住這一點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡永會(huì).個(gè)性化閱讀教學(xué)新理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2013，10：213.

[2]羅黃秋子.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透生命教育的實(shí)踐探討[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]傅靜.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.