論發達國家學前教育師資職前培養模式的經驗及啟示

趙晴

摘 要：審視發達國家學前教育師資職前培養模式發現，其培養目標、培養內容、培養手段、培養制度及培養評價五個方面均凸顯出鮮明的培養經驗。下文就發達國家學前教育師資職前培養模式進行分析。

關鍵詞：學前教育 職前培訓 課程

引言

審視發達國家學前教育師資職前模式發現，其培養目標以幼兒教師職業需要的具體實踐素養為指向，培養內容以幼兒教師職業需要的專業理論素養為依據，培養手段突出"分段一體式"的教育實習，培養制度注重多元合理，培養評價注重采納第三方權威專業機構制定的評價標準。其給予我國學前教育師資職前培養的啟示是：促進培養機構多元開放，促進培養目標分層定位，促進課程設置權威認證，促進培養方式實踐取向。[1]

一、發達國家學前教育師資職前培養模式的經驗

1.培養目標

以幼兒教師職業需要的具體實踐素養為指向培養目標是一定教育活動的預期結果，是對學生的發展狀態所作的預期規定。為盡可能有效培養高質量的幼兒教師，發達國家十分注重幼兒教師職前培養目標的具體性與實踐性，即注重以幼兒教師職業實踐中所需要的多項具體素養為定位目標。能促進幼兒的學習和發展；能與家庭和社區建立聯系；能觀察、記錄和評估幼兒，以支持其和家庭的發展；能適宜有效地聯系兒童和家庭；能運用知識建構有意義的課程；能成為一名專業人員。此外，還包括實際了解和掌握與幼兒教師責任與義務相關的法律條文、自我專業發展的責任等方面的技能。這些實習目標的確定，為實習生成為合格的幼兒教師作了充分的準備。

2.培養內容

以幼兒教師職業需要的專業理論素養為依據專業理論素養主要體現為專業知識與專業能力。在幼兒教師的職前培養階段，發達國家常常立足幼兒教師職業需要的特殊知識與能力來設置相應的培養內容。盡管不同發達國家設置的具體培養內容有別，但其總體特征表現為知識類課程與能力類課程并重、理論性課程與實踐性課程并重、通識類課程與專業類課程并重、學術性課程與師范性課程并重。

3.培養手段

突出“分段一體式”的教育實習培養手段是指，在人才培養過程中，為達到某種人才培養目的而采取的方法和措施。發達國家的學前教育教師職前培養手段除了表現出多樣化的特點外，格外引人注目的便是“分段一體式”的教育實習。所謂“分段一體式”的教育實習，是指為了更好地提高教育實習的針對性與有效性，將昔日一個整體性的教育實習分成多個環節，使多個實習環節分散于學生修讀期間的多個學年或多個學期，并使多個實習環節的實習目的與任務相互銜接、相互依存。在美國，教育實習日益被視為“聯結學術性課程和教育實踐的橋梁”“教師職前教育的頂峰型實踐環節”，各學前教育教師職前培養機構除了通過專題講座、小組研討、行動研究等多種方式培養職前教師的探究意識、研究能力和學術基礎外，十分注重以“分段一體式”的教育實習培養職前教師的專業能力。比如，美國學前教育專業學生在修讀期間的第一學年里主要修習通識課程，第二學年修完教育基礎課程后到中小學及幼兒園見習，進入第三學年后，每學期被分配在各學前教育機構開展觀察、調查與反思活動，在最終職業準備期時逐步獨立地進入實際教學環境開展實習。

4.培養評價

沿用第三方權威專業機構制定的評價標準培養評價是指，立足一定社會對人才的客觀需求，依據某種科學、合理的標準對人才培養的整個過程進行的價值判斷活動。培養評價對培養目標、培養內容、培養手段及培養制度具有監控、反饋及調節等作用。

二、發達國家學前教育師資職前培養模式的啟示

1.促進培養機構多元開放

培養機構即學前教育師資職前培養機構。我國職前學前教育師資的培養主要由師范院校承擔，綜合性大學很少參與培養職前學前教育師資，參與培養職前學前教育師資的專業化社會機構極為缺乏。顯然，拓展我國職前學前教育師資培養渠道，形成多元開放的職前學前教育師資培養格局，十分必要。[2]

2.促進培養目標分層定位

現階段，我國多數學前教育師資職前培養機構不僅并無明確的分層定位目標，而且大多傾向超越自身的辦學條件而想方設法擠進培養高學歷層次師資的行列。比如，不少高職院校不僅不積極開展專科層次師資的培養，反而設法謀求聯合培養本科層次的師資，甚至寧愿培養成人本科師資也不心甘情愿培養專科層次的師資。至于一些重點師范院校，其師資培養基本上是從專科到博士研究生一應俱全。這樣的培養格局無疑不能適應當下社會對多樣化學前教育師資的需求。[3]

3.促進課程設置權威認證

課程設置是課程總體規劃，“它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”我國學前教育師資職前培養機構往往“因師設課”，即根據現有教師的專業背景、研究特長或學科興趣設置課程。為此，扭轉當下我國學前教育師資職前培養機構“因師設課”的現象，引導其建立“因生設課”或“因需設課”的觀念——根據學生的需求或社會的需求設置課程，并加強對其相關課程進行權威論證，委實重要。

4.促進培養方式實踐取向

促進培養方式實踐取向是指，通過促進設有學前教育專業的大學（學院）與幼兒園及中小學合作共建幼兒教師專業發展學校的形式，適當拓展學前教育專業學生在幼兒教師專業發展學校見習與實習的時間與空間，從而進一步提升學前教育職前教師的專業實踐能力。

結語

教師教育是涵蓋教師職前培養、入職教育和職后培訓三個階段的一體化過程。從這三個階段所處的地位看，職前培養階段是教師系統學習學科專業知識與技能、教育專業知識與技能，以及廣泛了解通識文化知識與技能的關鍵階段，是教師專業發展的奠基階段，是教師潛力激發的黃金階段。為此，教師的職前培養歷來被視為整個教師教育的重頭戲。

參考文獻

[1]美國幼兒教師職前培養的歷史、現狀與走向[J].楊曉萍，何孔潮.比較教育研究.2013（02）.

[2]法國學前教育均衡發展的保障措施及啟示[J].周琴，茍順明.比較教育研究.2012（05）.

[3]我國學前教師資格證制度的實施現狀、問題及對策[J].劉向軍.天津市教科院學報.2012（01）.