微課在五年制高職PLC教學中的應用研究

張梅梅

摘要： 在高職教育教學中，PLC是其中的一項重點專業課程，具有較強的理論性及實踐性。根據五年制高職學生在PLC項目任務中通常出現的錯誤，教師有針對性地開發制作微課，并把微課運用到五年制高職PLC課程教學中，從而創設了一種新型的信息化教學模式。通過教學實踐顯示，運用微課進行PLC課程教學比傳統教學效果更好，能夠獲得較好的教學效果。

關鍵詞：微課；PLC教學；應用研究

PLC是高職電氣工程專業當中的一門重點課程，然而該課程在實際開設當中還存在著一些問題，如學習內容多、課程資源不足、教學方式落后、學生興趣較低等，因此實際教學效果不太理想。為了更好地改進教學效果，教師在教學中需要創新教學方法，實踐證明，把微課引入高職PLC教學中，能夠有效提升教學效果。在本文中，筆者對“微課”在五年制高職PLC教學中的應用進行研究。

一、PLC微課設計

（一） 內容選擇

首先，是確定選題。在對PLC課程內容進行細致分析的基礎上對項目內容知識點做好分解、細化以及設計處理，對PLC認識、PLC硬件組態過程、小車自動往復運動控制以及電機正反轉控制等內容的微課進行制作。其次，開發途徑選擇。微課具有多種開發途徑，需要在根據現有條件以及知識點內容，在已有軟硬件的基礎上對開發成本盡可能的降低，在利于微課制作開發為原則的基礎上通過高清錄像以及屏幕錄像這兩種方式制作微課。例如，PLC硬件組態這項內容，因其操作步驟以及內容都較為簡單，便于理解，可以通過屏幕錄像專家技術的應用進行錄制。而在十字路口交通燈控制方面，該內容因涉及到PLC裝置的調試與接線處理，知識點相對困難且操作復雜，則需要通過高清錄像機設備對微課進行錄制。

（二）教學設計

在該項內容中，即在充分分析學生學習情況的基礎上對適合其需求的微課內容進行制作。首先，要做好教學目標的確定，在此基礎上對教學方案進行設計。以“十字路口交通燈控制”這項內容為例，將實踐同理論相結合，兩者各占教學的50%比例。在理論教學中，將目標設定為職業能力，通過任務啟動以及示范方式的應用做好課程內容的組織，通常情況下，在設計微課時其通常具有任務回顧、引入、分析、實施以及擴展等部分。

在回顧環節，教師則可以播放學生上次實訓活動錄制的視頻，以此同學生一起復習目標任務，并對操作中存在的錯誤以及問題進行全面的講解回顧。在引入環節，則可以以將常見的交通燈控制為例，并在分析環節通過多媒體動畫引入，使學生在討論中開展任務分析，并在此基礎上做好工作原理的掌握以及定時器指令的引入。在知識技學習方面，使用通電延時定時器是該操作技能中的重點與難點。對此，教師則可以將提前制作的該內容微課為學生播放，讓學生在多次、重復學習的基礎上獲得較好的學習效果。

在教學活動開展中，任務的具體實施是重點內容。教師可以通過交通燈控制微課視頻的播放，實現對難點的突破，并根據學生實際掌握情況做好微課的重復應用，對于其中的細節以及難點部分，要進行反復的播放，也可以在課下將其放在微信學習群中共享，以此實現學生自主學習能力的促進，進一步提升學習效率。在實訓階段，需要按照教師為主導、學生為主體的理念開展教學。在設備接線環節，教師需要積極做好學生的引導，使其在自行分析的基礎上以獨立的方式完成接線操作。在該項操作完成后，由教師對其中存在的錯誤與問題進行檢查指導，在積極引導學生發現問題、解決問題后通電試車。在試車時，學生則可以通過現代信息手段記錄調試過程，在總結本次實訓的同時也為后續復習活動的開展打下基礎。

（三） 資源設計

該課程所制作的微課，都是實踐、理論兩者結合的內容。在理論方面，包括有基本原理、工作流程以及概念講解等。實踐方面，主要是PLC設計、調試以及編程等一系列步驟。在該過程中，將通過微課應用對操作進行呈現，并通過圖文類微課的使用對PLC原理以及相關概念進行講解。在完成視頻以及圖文資料的學習后，則可以通過之前設計的題目以及調查問卷對學生及時做好檢測反饋。媒體設計方面，因需要對圖文并茂的資料進行制作，則需要在課前做好相關案例圖片的廣泛搜集，并保證搜集資料的豐富性，這樣就可以讓后續概念講解更為形象、生動，從而讓學生更加容易理解相關概念。在微課視頻錄制后，則可以通過編輯軟件對其進行簡單的編輯，做好字幕的添加工作。

（四）評價設計

在教學評價環節中，主要是總結性評價，在實際學習中，也可以通過訪談方式對學生的具體學習情況進行了解，從而能夠及時發現學生在學習中的問題并能夠有針對性地加以解決。在完成微課學習之后，則可以通過測試題以及調查問卷的方式對學生的學習效果進行綜合評價。

二、微課應用研究

（一） 應用平臺

在互聯網技術不斷發展的過程中，新的學習方式不斷涌現，更多的是對學習的協同性加以強調。微信作為一種交流軟件，因其良好的開放性以及操作性為協同建構知識創造出了較好的條件，在現今高職學生中也幾乎具有100%的使用率。對此，即可以通過移動學習方式的實現學生學習效果的改善。在制作好微課課程之后，如何讓學生提高興趣、以更有效的方式實現微課的學習與接納，可以說是實際微課教學中的一項關鍵問題。在微課學習中，移動學習是一項重要方式，在實際設計微課時，其根本目的就是為了方便學生的學習。因此，在通過多媒體技術使用的基礎上將傳統教學中的一個案例或者一個知識點制作成5min左右的小視頻，再通過移動技術設備的應用將其發布到班級的微信公眾平臺。此時，學生根據自己的學習情況進行觀看，對重點內容反復觀看，而且教師也可以在后臺對學生的微課觀看情況進行查看。通過這種微課程教學方式的應用，能夠使學生具有較高的學習興趣，并在此基礎之上實現學生學習的便捷化，讓他們能夠隨時隨地通過手機方式進行學習，以此對翻轉課堂目標進行實現。

（二）應用效果

通過在PLC課堂中微課的應用，能夠獲得以下效果。第一，改善預習效果。對于高職電氣工程專業的學生來說，PLC技術是一門新的專業課，且具有抽象、難以理解的特點。而通過課程前微課的預習，在教學活動進行之前，教師則可以做好相關知識點的提前準備，如WinCC軟件應用、PLC硬件連接等，通過這部分模塊的學習實現學生預習效果的改善，使其能夠較快地進入到項目中。第二，承上啟下。在新課程開始前，通過一小段微課視頻的應用進行課前導入，則能夠在使學生在產生學習興趣的基礎上獲得較好的教學效果。第三，體現重點。對于項目化教學模式來說，很多的內容與知識點往往需要學生在課后對其進行學習與復習。在教學過程中，教師僅僅具備引導的作用，對于學生來說，較大學習壓力的存在，則使其在注意力以及學習能力方面十分有限。通過新傳播方式微課的使用，則能夠在多次使用、有目的選擇的情況下使學生根據自身需求更加有目的地進行使用與學習。第四，教師方面的要求。在微課制作中，包括制作視頻以及制作PPT等多種要求。在實際對微課進行制作時，教師不僅需要做好工具使用方式的掌握，而且需要研究對應的課程內容，在微課制作準備過程中對問題的發現、分析、解決等需要掌握專業化的知識。因此，只有不斷堅持，不斷發現問題，不斷解決問題，才能有效實現教師業務水平的提升。另外，作業方面，教師也可以根據需求通過微課平臺將作業發布給學生，由學生在完成作業后將其上傳到指定區域，讓教師即時批改作業，及時進行評價。同時，學生在微課平臺上傳作業具有一定的共享性，能夠在相互間實現作業心得交流，從而對學生間的互動交流起到積極的促進作用。微課的應用對于PLC教學的開展有著積極的推動作用，并且也能夠優化整個教學過程，提升整體成效。

三、結語

綜上所述，筆者對“微課”在五年制高職PLC教學中的應用進行了一定的研究。在實際教學活動中，還需要根據實際課程內容靈活地做好微課的設計與應用，從而讓微課在PLC教學中真正對學生起到積極有益的作用。實踐證明，盡管微課制作過程中前期目錄確定、腳本編寫、拍攝制作會花費很多的時間，但是運用到課堂教學中效果也十分顯著，同時還可以培養學生自主學習的良好習慣。

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