高職影像技術(shù)專業(yè)兒科教學的幾點體會

舒佩瑾 韓慧

摘 要：在高職影像技術(shù)專業(yè)的兒科教學中，為了培養(yǎng)學生對兒科的學習興趣，感知兒科與影像之間的關(guān)聯(lián)，臨床教研組對該部分采用了靈活的教學方法，以增強教學效果提高教學質(zhì)量，并從具體實施、教學方法、教學改革等方面進行探討。

關(guān)鍵詞：高職；影像技術(shù)專業(yè)；兒科學

高職影像技術(shù)專業(yè)的兒科學部分涵蓋在“臨床醫(yī)學概要”這門課程當中，該課程是影像技術(shù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)醫(yī)學課程。“臨床醫(yī)學概要”概括性地闡述了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病科等臨床常見疾病病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷治療的主要知識。這門課程的學習為影像技術(shù)專業(yè)提供了相關(guān)的臨床知識背景和理論依據(jù)。影像技術(shù)中的X射線攝影、數(shù)字減影血管造影、計算機斷層掃描、磁共振等檢查在兒科疾病診斷中起著非常重要的作用。課程的教學除了向?qū)W生傳授知識外，更重要的是教會學生正確的學習方法，使學生變“學會”為“會學”。

一、教學過程

本文以“維生素D缺乏性佝僂病”為例進行闡述。

1.學情分析

學情分析是上好一門課的前提，“臨床醫(yī)學概要”開設(shè)于第三學期，該階段的學生已經(jīng)學習了解剖、生理、病理學、診斷學等前修課程，熟悉了醫(yī)學基礎(chǔ)知識框架，并且學生的思維活躍、好奇心強、動手能力較強，有一定的自學能力及自我表達的意愿，喜歡趣味的教學方式。但他們的學習主動性及自律性不夠，臨床醫(yī)學知識的學習方法欠缺，且缺乏臨床思維能力。結(jié)合學生的這些特點及今后的就業(yè)方向，故應對營養(yǎng)不良方面的疾病要有所了解，而維生素D缺乏性佝僂病是兒科四大病之一，具有代表性。

2.課前準備

課前，教師根據(jù)教學大綱、崗位需求及學生的特點確定本次課的教學目標與重難點內(nèi)容，并提出問題。根據(jù)學生的意愿、學習能力、特長傾向、個性特征等方面的差異，教師將學生分成3組，要求小組相互合作進行學習。此外，教師還要求學生進行課前預習，以培養(yǎng)其獨立自學和自主查閱資料、文獻的能力，并在課上對自學的成果進行展示，內(nèi)容要圍繞重難點，不能照本宣科，以培養(yǎng)學生的自學能力。

3.正式授課

上課時，為了調(diào)動學生的積極性，教師隨機選學生上講臺進行成果展示，限時5分鐘。

隨后以《饑餓的蘇丹》的圖片導入新課，讓學生通過圖片及拍攝背景，對維生素D缺乏性佝僂病有一個直觀的認識，讓學生體會到戰(zhàn)爭的殘酷和患兒的無助，激發(fā)學生的人道主義精神。此時，教師提出問題，要求學生回憶嬰幼兒的骨骼發(fā)育特點。隨后，再次提出學習目標，進入本次課程知識點的學習。教師利用多媒體展示各種典型臨床體征的圖片，運用清晰的表格，循序漸進地將知識串聯(lián)成清晰的框架，并突破難點。

通過典型的臨床案例，進一步突出重點，要求學生結(jié)合其病史、體征進行分組討論，提出初步診斷、診斷依據(jù)、需要完善的影像學檢查，最后提出該病的預防措施。通過小組合作學習討論，鍛煉了學生的合作交流和語言表達能力。并對小組表現(xiàn)進行點評。

最后，為了鞏固所學知識，教師應布置課后作業(yè)，要求學生2～3人一組，完成維生素D缺乏性佝僂病的宣傳畫，不限格式，突出疾病的臨床表現(xiàn)、預防要點等。最終，集思廣益，做成惟妙惟肖的卡通宣傳畫，鍛煉學生的開放性思維。

整個教學過程，以學生為中心，教師為主導，注重理實結(jié)合。采用靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了他們的溝通合作表達能力。

二、兒科學教學繼續(xù)改革的探討

1.專業(yè)課與人文關(guān)懷的有機結(jié)合

對于影像技術(shù)專業(yè)，我校兒科部分只有0.5個學時，在有限的課時中，讓學生對兒科的疾病有所認識，需要充分地利用案例教學，有針對性地進行職業(yè)道德教育。

2.嘗試PBL教學法

PBL教學法是“以問題為基礎(chǔ)的教學法”，其實施方法是：提出問題—收集資料—小組討論—課堂討論—教師總結(jié)。PBL教學法是目前國際醫(yī)學教育領(lǐng)域公認的教學方法，有著顯著的效果，可以提高學生分析問題和臨床思維能力。影像技術(shù)專業(yè)的工作，需結(jié)合病情，運用臨床知識辯證思考，提出合理的檢查方案。因此，高職影像技術(shù)專業(yè)的兒科學教學可嘗試PBL教學法，發(fā)掘?qū)W生的潛力。

總之，任何時候教師都不應該低估學生的能力。在教學改革的過程中，應不斷嘗試適合學生的教學方法和學習方法，從而增強教學效果提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]毛萌.影像學檢查在兒科疾病診斷中的重要性[J].中華婦幼臨床醫(yī)學雜志，2006（2）：61.

[2]孫玉鳳.淺談兒科課堂教學與素質(zhì)教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（1）：67-68.

[3]任建立，張麗萍.淺談新的醫(yī)學模式下高職兒科學教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（19）：59.

作者簡介：舒佩瑾（1983— ），女，四川自貢人，本科，研究方向：兒科學。